蔣麗

【摘要】全人教育理念對小學教學體系提出了更高要求，需要培養(yǎng)小學生健全的人格，確保小學生身心健康全面發(fā)展。培養(yǎng)小學生的勞動素養(yǎng)是其中重要一環(huán)，本文以小學高年級學生為背景，總結(jié)勞動素養(yǎng)培養(yǎng)過程暴露的問題以及應當采取的策略。

【關(guān)鍵詞】全人教育;勞動素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

勞動素養(yǎng)是個體健全人格的重要組成部分，也是全人教育理念的要求之一。小學高年級學生正處于初步形成人格的關(guān)鍵階段，加強該群體的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)力度至關(guān)重要，因此有必要探討勞動素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、全人教育概述

“全人教育”的關(guān)鍵在于突出教育活動的整體性，具體到小學高年級教學階段，不僅要傳授給學生應當掌握的知識，同時要注重不同知識領(lǐng)域之間的融合;不斷擯棄傳統(tǒng)教育模式中“功利化”“模式化”的弊端，將小學生塑造為有血有肉的“人”，培養(yǎng)學生的健全人格。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)則是培養(yǎng)小學生完整人格的重要途徑，也是落實全人教育理念的必經(jīng)之路。

二、勞動素養(yǎng)培養(yǎng)問題

1.偏重智育，忽視德育。很多小學的教學體系功利化明顯，在教學工作中注重學生學習能力的培養(yǎng)和知識儲備的提升，對綜合素質(zhì)、特別是勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)重視力度明顯不夠。即便部分學校開始認識到勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，勞動素養(yǎng)培養(yǎng)方式局限性較強，基本以校內(nèi)的常規(guī)值日活動為主，而且應當用于勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的時間經(jīng)常被課程教學擠占，沒有從根本上改變小學教育功利性強的弊端，勞動素養(yǎng)培養(yǎng)只能停留于表面層次。

2.缺少勞動素養(yǎng)培養(yǎng)評價機制。樹立勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的意識固然重要，但是缺少評價機制的支撐，意味著很多學校的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺少基本頭緒。在評價機制缺位的情況下，勞動素養(yǎng)培養(yǎng)工作容易流于形式，成為應付“全人教育”理念的環(huán)節(jié);學生在表面性較強的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)機制中，容易建立對勞動素養(yǎng)的錯誤認識，對其今后的成長乃至健全人格的培養(yǎng)都是極為不利的，與“全人教育”理念的根本精神背道而馳。

三、勞動素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強勞動教育滲透力度。全人教育背景下，勞動素養(yǎng)培養(yǎng)可以從多方面進行。在小學課程內(nèi)容中，包含很多與勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點。例如在小學語文課文中，體現(xiàn)勞動者的艱辛以及勞動成果的得來不易。在講授課文內(nèi)容的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容闡述我國古代勞動人民辛勤勞動、辛勤耕作的精神;通過對勞動人民的贊美，滲透勞動素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。教師借助教學材料，在課上環(huán)境中組織辯論會，圍繞“勞動”開展辯論，在辯論過程中引導學生認識到勞動的意義和偉大，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)。

2.建立評價機制。勞動素養(yǎng)培養(yǎng)與學科教學存在不同，但是相互之間有相輔相成的關(guān)系。將勞動素養(yǎng)培養(yǎng)引入到學生評價機制，推動小學高年級學生全面發(fā)展。圍繞勞動素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確定學生應當實現(xiàn)的勞動素養(yǎng)基本要求和進階要求。將勞動素養(yǎng)培養(yǎng)引入到課程體系中，將學生在勞動實踐活動中的表現(xiàn)詳細記錄，引導學生之間互相評價對方的勞動活動情況，形成對學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)評價。學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)記錄，實質(zhì)上反映出學生在勞動活動中表現(xiàn)的種種變化，體現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)的成長過程。此外可以將課程考核模式與勞動素養(yǎng)評價體系相結(jié)合，學生在勞動活動中的表現(xiàn)作為平時成績，學期末尾的勞動素養(yǎng)考核作為期末成績;每個學生獲取的勞動素養(yǎng)評價分數(shù)涵蓋本人整個學期的表現(xiàn)，客觀體現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)效果，也為今后優(yōu)化勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系指明方向。

3.加強勞動類師資培訓。培養(yǎng)小學生勞動素養(yǎng)，還需要堅強師資隊伍的支撐;在專業(yè)勞動課程師資隊伍的指導下，勞動素養(yǎng)培養(yǎng)工作沿著正確路線開展。學校在高度重視勞動素養(yǎng)培養(yǎng)工作的前提下，將培養(yǎng)勞動教師隊伍作為學校整體工作計劃的重要組成部分。在培養(yǎng)勞動教師隊伍的過程中采用“內(nèi)外并舉”的方式，對于學校內(nèi)部現(xiàn)有的勞動教師人才加強培訓力度，為校內(nèi)勞動教師掌握勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的要求提供通暢的渠道。與此同時加強與同類學校的互動交流力度，通過相互之間派遣勞動教師學習的方式，促進勞動素養(yǎng)培養(yǎng)先進理念在小學教學范圍內(nèi)快速流動，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域“群策群力”的效果。學校要激發(fā)教師參與勞動教學培訓的積極性，參與培訓的教師應當按時匯報學習成果;同時將評價機制引入到教師培訓體系中，對勞動教師的培訓工作起到督促作用，不斷加強教師的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)能力。

4.開展勞動實踐活動。勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)需要理論與實踐的結(jié)合，但是勞動實踐活動也不能千篇一律，老套傳統(tǒng)的勞動實踐活動不僅不能培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，甚至會引起學生對勞動素養(yǎng)的錯誤理解和厭煩情緒。學校教育工作者要注重勞動素養(yǎng)培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，例如組織學生積極發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境內(nèi)存在的環(huán)境問題，制定解決環(huán)境問題的方案，引導學生積極參與到解決學校環(huán)境問題的進程之中。將“崗位競爭”機制引入到勞動素養(yǎng)培養(yǎng)進程中，學生根據(jù)個人喜好或者專長情況，在學校提供的“崗位”中選擇個人心儀的崗位，承擔該崗位的職責，通過親身勞動解決學校環(huán)境問題。勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)還要利用課外環(huán)境資源，學校組織學生參與到社會公益崗位的工作中，體驗清潔工、快遞人員等崗位的日常工作，從中體會到上述工作的艱辛和不易，進而認識到勞動的偉大和光榮，意識到樹立勞動素養(yǎng)的必要性，從行動角度出發(fā)，不斷提升小學生的勞動素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)小學高年級學生的勞動素養(yǎng)，充分貼合“全人教育”理念的要求，同時有助于小學生健全人格的形成。小學教育工作者要深刻認識到勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，貫徹落實培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的要求。

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