趙彥伍

【摘要】小升初對于學(xué)生來說是一段嶄新的學(xué)習(xí)歷程，是一個(gè)大的階段性的過渡。在這個(gè)過渡過程中，不同的學(xué)生對于初中階段新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)程度不同，教師，家長和學(xué)生總會(huì)遇到這樣那樣的亟待解決的難題。研究發(fā)現(xiàn)，小升初數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的情況更加突出。這就要求在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，“小升初”數(shù)學(xué)最好有一個(gè)銜接的過程，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，盡快的跟上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);有效銜接

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在理論上知識(shí)結(jié)構(gòu)上還是相對淺顯的，以基礎(chǔ)知識(shí)為主。即使是學(xué)生相對機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)，也能夠掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，跟上老師教學(xué)的步伐。然而進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)知識(shí)變得復(fù)雜多樣，課業(yè)任務(wù)也急劇增加。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必然面臨不同程度的壓力和挑戰(zhàn)。平時(shí)學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起來都多少會(huì)比小學(xué)階段吃力，更別提還沒有形成自己思路方法的相對來說能力較差的學(xué)生。新環(huán)境，新知識(shí)的適應(yīng)能力直接影響著教師的教學(xué)效果。所以，教師要注重小升初數(shù)學(xué)學(xué)科上的銜接，給小學(xué)生一個(gè)很好的緩沖和過渡，使他們在心態(tài)上，學(xué)習(xí)上，思維方法上都有一個(gè)接受的過程，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、小升初，數(shù)學(xué)銜接所面臨的問題和現(xiàn)狀

（一）來自不同教育環(huán)境和家庭環(huán)境的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的接受程度不同

升入初中的一批新的初中生，他們來自不同的家庭環(huán)境，不同的學(xué)校。在一定程度上也影響著他們對同一事物的認(rèn)知不同，認(rèn)識(shí)的角度和方法不同。所以教師的教學(xué)要關(guān)注到前后知識(shí)如何更好地銜接。這就要求教師更多的去了解和研究自己的學(xué)生，因?yàn)椴煌男W(xué)教育水平對知識(shí)的總結(jié)和教授水平也不一樣，有的學(xué)校和教師的教學(xué)方法可能更開放靈活，學(xué)生相對來說舉一反三的能力更強(qiáng)一些，有的學(xué)校和教師在教育上可能比較死板，學(xué)生的能動(dòng)靈活性可能就差些。老師對自己的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式才能將同樣的知識(shí)盡量科學(xué)合理的傳授給每一個(gè)學(xué)生。

（二）小升初，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，內(nèi)容由淺入深

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本停留在一個(gè)比較淺顯的認(rèn)識(shí)階段。主要涉及一些簡單的數(shù)，幾何圖形，初級階段的計(jì)算等簡單的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)則過渡到了一個(gè)相對深入的范疇。思維層次變多的同時(shí)，思維深度和學(xué)習(xí)難度也有所加大。它不僅涉及面廣，課程進(jìn)度也有所加快，難度自然也有所提升。不同階段的教學(xué)目標(biāo)也由淺入深，由簡單到復(fù)雜，有單面到多面。另外隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推行，特別是小學(xué)免試就近入學(xué)的推行，很多小學(xué)不再重視教育的結(jié)果和教學(xué)效果的評估和反思，這也間接導(dǎo)致了剛剛進(jìn)入初中的小學(xué)生參差差異更大，自然適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力也不盡相同。亟需一個(gè)銜接的過程作為過渡，將不同程度的小學(xué)生都引到大方向一致的軌道上來。如此，教學(xué)目標(biāo)順利完成的同時(shí)，也鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有效銜接的具體措施

（一）讓從學(xué)生心理上有個(gè)良好的過渡

小升初后，陌生的環(huán)境，陌生的老師同學(xué)，相對陌生的書本知識(shí)，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力。所以，對于教師而言第一時(shí)間要做的不是盡快的讓課堂教學(xué)步上正軌，抓緊完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是首先給學(xué)生一定的時(shí)間去了解周邊的環(huán)境，去熟悉周圍的人，緩解新的環(huán)境帶給學(xué)生的緊張和焦慮的情緒，進(jìn)而再更好地投入日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如新一堂數(shù)學(xué)課的開始，教師可以不必急于去說明自己的教學(xué)目標(biāo)，開始自己的教學(xué)內(nèi)容，而可以先讓學(xué)生說說今天班級上的有趣事件，或者說說新學(xué)校帶給他們的感受。這樣不僅有利于老師更好地去了解學(xué)生，也有利于緩解學(xué)生上課前的緊張氛圍，然后再全心投入到今天的課堂當(dāng)中去。教師要在課堂教學(xué)中給與及時(shí)的必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方式和思路，逐步跟上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)步調(diào)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）做好知識(shí)的有效銜接

在數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接上一方面要求初中數(shù)學(xué)老師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，充分了解和理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)和引導(dǎo)思路?？偨Y(jié)出一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面要求教師在每一堂課的開始盡量有一個(gè)回憶和回顧的過程引入，既鞏固了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，又能幫助了學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)有序的串聯(lián)起來組織起來，形成一套有用的思維理論，不再是“單槍匹馬”的片段知識(shí)。小升初過程中科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接手段，不僅可以讓學(xué)生盡快的掌握初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，更能使學(xué)生養(yǎng)成更科學(xué)合理的思維方式和方法。

舉例，初中階段教授平面圖形的性質(zhì)，也是基于小學(xué)階段對平面圖形的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的。假如一個(gè)學(xué)生他對平面圖形認(rèn)識(shí)不足，根本難以分辨清楚平面圖形，試問初中階段的平面圖形的性質(zhì)如何更好地學(xué)習(xí)。如何真正的從簡單的數(shù)，數(shù)字的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的代數(shù)（式）進(jìn)階，從簡單的計(jì)算到復(fù)雜的方程（式）進(jìn)階。這就避免不了在初中課堂教學(xué)中，要有一個(gè)“回憶”的階段，學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，鞏固知識(shí)的階段，反思教育的階段，而這個(gè)鞏固知識(shí)的階段就是將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的串聯(lián)起來的一個(gè)過程。

（三）做好思維邏輯的有效銜接

教師教學(xué)的重點(diǎn)不再是單純的教授書本知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，影響學(xué)生的思維方式。不僅初中老師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使其形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)層面去向?qū)W生滲透邏輯思維推理的意識(shí)，使他們有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對思維能力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。比如在小學(xué)層面教師會(huì)教給學(xué)生得出“三角形內(nèi)角和”的基本方法，有尺子測量，或者將三角形的三個(gè)角拼在一起。還應(yīng)該暗示還有更多的方法或者途徑可以得出三角形的內(nèi)角和是180度。激起學(xué)生的探索欲，為初中階段的抽象邏輯理論的探尋做好鋪墊。同時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，線條化，使學(xué)生有一個(gè)大概的邏輯思路，這樣在初中學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)又可以對號入座，將這個(gè)邏輯系統(tǒng)壯大起來。良好的邏輯思維能力是學(xué)好各大學(xué)科的根本[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接是非常必要的。既要在小學(xué)階段為初中數(shù)學(xué)埋下相應(yīng)的伏筆，又要在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段有所“回憶”和拓展。教師做好小升初的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既能減少小升初學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心，又能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中“乘風(fēng)破浪”，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

遲立祥.小學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效方法[J].吉林教育，2020（15）：61-62.

王建軍，楊永寶.有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究[J].教書育人，2020（11）：80.