張吟丹

【摘要】微課是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中融合的重要表現(xiàn)之一，也是有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將微課與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將微課與課堂互動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。將微課與鞏固相結(jié)合，提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;策略;探索

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的模式成為當(dāng)前的主要形式，對各行各業(yè)都起到了極大的推動(dòng)作用。其中微課就是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中融合的重要表現(xiàn)之一，也是有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。微課是指是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。簡而言之就是將教學(xué)內(nèi)容由資源的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，營造趣味課堂氛圍。本文將主要研究微課在小學(xué)英語教學(xué)中的策略，希望能夠有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)效。

一、將微課與導(dǎo)入結(jié)合激發(fā)興趣

微課最大的特點(diǎn)就在于其播放時(shí)間的短小，通常情況下微課需要控制在5到10分鐘左右，這一時(shí)間的控制與課堂前的導(dǎo)入所需時(shí)間基本相符。而且課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，小學(xué)生本身注意力就比較難集中，剛上課時(shí)很多學(xué)生都處于神游物外的狀態(tài)下，此時(shí)直接進(jìn)入正題進(jìn)行授課，很難保證教學(xué)效果。為此教師可以利用微課短小精悍且具有趣味性的特征，將微課與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂導(dǎo)入，讓小學(xué)生可以在一開始就集中自己的注意力，也讓學(xué)生將趣味性與英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣有所提升教學(xué)質(zhì)量自然能夠有所提升。為此在設(shè)計(jì)導(dǎo)入所需的微課時(shí)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)在于微課所能夠展現(xiàn)的趣味性，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)尋找趣味性內(nèi)容，通過鮮艷的顏色，多樣的形狀以及動(dòng)漫音樂等展現(xiàn)微課，這樣才能夠讓微課能夠更好的吸引學(xué)生，達(dá)到最終的教育目的。例如，在進(jìn)行《My school》的教學(xué)時(shí)，此單元主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述校園的存在的建筑物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹學(xué)校，此時(shí)教師可以用小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫面《熊出沒》中光頭強(qiáng)的動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)微課視頻，視頻的內(nèi)容可以是光頭強(qiáng)為游客介紹森林的場景作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀看片段，然后提出問題，讓學(xué)生假設(shè)自己是光頭強(qiáng)如何介紹學(xué)校，本身模擬人物就是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提升課堂活躍度以及注意力，對小學(xué)生而言教學(xué)意義明顯。

二、將微課與互動(dòng)結(jié)合優(yōu)化效果

因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，要想提升教學(xué)質(zhì)量單純的灌輸式教學(xué)顯然行不通，因此課堂互動(dòng)是必要的環(huán)節(jié)，但是如何互動(dòng)才能夠更好的引起學(xué)生重視，引導(dǎo)學(xué)生思考則是教師需要思考的問題。為此教師可以將微課與課堂互動(dòng)相結(jié)合，用微課作為激發(fā)學(xué)生思考積極性的工具，讓課堂互動(dòng)變得更加的頻繁，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而就能夠有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及自信感，對小學(xué)生而言這樣的教學(xué)方式較為有效。為此教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)所需的微課時(shí)則需要保證微課內(nèi)容具有一定的難度，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，“學(xué)起源于思，思源于疑?！庇辛艘蓡柌拍軌蜃寣W(xué)生的主動(dòng)性有所提升，真正的學(xué)習(xí)也才真正開始。以《My favorite season》的教學(xué)為例，此單元需要能夠聽、說、讀、寫單詞：season、 spring、 summer、 fall、 winter、能夠使用句型 ：“What’s your favorite season？”? 提問，并能根據(jù)實(shí)際情況回答。此時(shí)教師可以在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)展現(xiàn)不同季節(jié)的美景，然后向?qū)W生提出問題“What’s your favorite season？”選擇多名學(xué)生回答這一問題并且讓學(xué)生說明自己的理由，這樣配合著微課回答問題能夠給學(xué)生提供回答問題的素材，從而切實(shí)的激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，達(dá)到培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的要求，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

三、將微課與鞏固結(jié)合提升質(zhì)量

鞏固是提升的必要條件，語言類學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于其枯燥性以及復(fù)雜性，當(dāng)小學(xué)生不常用自己學(xué)習(xí)過的語言時(shí)就很容易出現(xiàn)遺忘的情況，而要想提升學(xué)生對語言類學(xué)科的掌握程度，不斷地練習(xí)是必要條件。但是若是按照正常的上課環(huán)節(jié)，課堂上的內(nèi)容無法被復(fù)制和保留，這就給小學(xué)生復(fù)習(xí)增加了難度。要想改變這種現(xiàn)狀教師可以將微課與鞏固相結(jié)合，提高鞏固的質(zhì)量。為此一方面教師可以將整節(jié)課的重點(diǎn)制作成一個(gè)微課視頻，然后通過微信群等方式發(fā)給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長利用課下時(shí)間帶自己的孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣家長也能夠了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，便于家長及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，提升英語教學(xué)質(zhì)量。另一方面教師可以在課堂鞏固中使用微課視頻，教師可以將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分成不同的幾個(gè)時(shí)間較短的微課視頻，在每一個(gè)進(jìn)度完成后通過微課視頻的方式進(jìn)行鞏固呈現(xiàn)，以此強(qiáng)化英語知識在學(xué)生心中的印象。以《What does he do？》的教學(xué)為例，需要能在實(shí)際生活中運(yùn)用What does your ...do？ He’s/ She’s a/ an…并能創(chuàng)編對話。在完成此部分教學(xué)后，教師可以通過漫畫視頻的方式為學(xué)生展示不同人的想法，讓重點(diǎn)句式不斷重復(fù)以此達(dá)到課堂鞏固的效果。

總之，微課作為一種依托于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的一種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)之中能夠讓英語教學(xué)更加具備趣味性，有效降低語言類學(xué)科原本的枯燥性，也可以改變離開課堂僅靠回憶進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。為此首先教師可以將微課與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，在教學(xué)之初就切實(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次教師可以將微課與課堂互動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更全面的掌握英語知識。最后則可以將為了與鞏固相結(jié)合，提升課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)英語知識，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

文獻(xiàn)：

1.陳海華.微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用（J）.校園英語.2019（08）.

2.李寅.微課在英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用（J）.考試周刊.2018（33）.