李凡

【摘要】課堂教學(xué)一般有六個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)-導(dǎo)入新課-講授新課-師生互動(dòng)-課堂總結(jié)-布置作業(yè)。作為課堂教學(xué)的開篇，有效的新課導(dǎo)入方式是研究教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)之一。本文研究采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和教師反思的方法，調(diào)查了學(xué)生在全球課堂大背景下對(duì)教師不同新課導(dǎo)入方式的看法和原因。最后，本文借助教育心理學(xué)理論淺談新課導(dǎo)入的有效性研究和路徑。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入? 教育信息化? 課堂有效性 教育心理學(xué)

一、引言

教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)行為的發(fā)生使學(xué)生真正獲得某一方面能力的提高，也就是達(dá)到了教學(xué)有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者從教師群體中經(jīng)常聽到這樣的討論：現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;學(xué)生不能很好地完成課外作業(yè)等，這些問題一直困擾著普通高校教師，直接影響了教師所預(yù)期的教學(xué)效果。因此如何提升課堂有效性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是我們當(dāng)前亟需解決的問題。

目前大部分外語課堂還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講解（學(xué)生被動(dòng)聽講）——練習(xí)（缺乏協(xié)作互動(dòng)）——評(píng)閱（反饋滯后）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展普及，衍生出了移動(dòng)學(xué)習(xí)、全球課堂、慕課、微課等不同種類的教學(xué)新形式，尤其是在疫情期間，“停課不停學(xué)”，全民網(wǎng)課，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更加緊密融合。在全球課堂大背景下，學(xué)生和教師都可以利用信息技術(shù)手段來查找資料，獲取知識(shí)。作為一節(jié)課最重要的前幾分鐘，巧妙的新課導(dǎo)入是提升課堂有效性不容小覷的環(huán)節(jié)。教師如何更好地運(yùn)用這些多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行課程導(dǎo)入來提高課堂有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是本文研究的主要內(nèi)容。

二、 調(diào)查內(nèi)容和方法

在教師授課過程中，課程導(dǎo)入是一個(gè)必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師如果能夠結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課程導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效果。本文以二外法語課程為例，對(duì)學(xué)習(xí)法語二外的2018級(jí)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了題為《法語課程新課導(dǎo)入方法對(duì)比研究》的調(diào)查，調(diào)查方法包括問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，隨后筆者也根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了教師反思。

筆者在課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別運(yùn)用了三種導(dǎo)入方法：教師直接進(jìn)行新課導(dǎo)入;教師布置新課相關(guān)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生提前學(xué)習(xí);課上給定時(shí)間，學(xué)生利用信息設(shè)備搜索了解，由學(xué)生自己講，教師點(diǎn)評(píng)。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生本人對(duì)教師采用的三種新課導(dǎo)入評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度;對(duì)課前學(xué)習(xí)情況的反饋;以及對(duì)法語課程新課導(dǎo)入的建議。座談會(huì)主要是對(duì)問卷調(diào)查的補(bǔ)充，在問卷調(diào)查結(jié)束之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析歸類后進(jìn)行的，主要是對(duì)教師采用不同導(dǎo)入方法后對(duì)課堂教學(xué)效果預(yù)期值與學(xué)生反饋結(jié)果之間差異性的調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果和原因分析

筆者針對(duì)課堂采用的不同的新課導(dǎo)入方法，進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果和教師預(yù)期值有所差異。在第一次的兩種導(dǎo)入方式對(duì)比中，相對(duì)于教師課堂直接導(dǎo)入，6成左右的同學(xué)是更傾向于提前完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)資源的。但是在筆者實(shí)際上課過程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)是沒有完成或只是部分完成了課前學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在第二次問卷調(diào)查中，相對(duì)于學(xué)生課上通過軟件設(shè)備等方式自己學(xué)習(xí)了解，由學(xué)生發(fā)言老師驗(yàn)證，超過7成的同學(xué)更傾向于教師課堂直接講授。在筆者運(yùn)用的三種新課導(dǎo)入方式中，超7成的同學(xué)更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂直接講授導(dǎo)入新課。

在教育信息化教學(xué)逐漸成熟的今天，為何調(diào)查結(jié)果卻是學(xué)生更偏好于傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方式呢？通過學(xué)生訪談，我們可以從以下幾個(gè)方面窺探到幾點(diǎn)原因：

1. 學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度，這和法語課程作為第二外語的課程性質(zhì)有關(guān)。不同于專業(yè)課程，二外課程從學(xué)生的角度來說是一門選修課，這就意味著除了最基本的課程要求以外，如果學(xué)生本身對(duì)于這門課程沒有其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就不會(huì)再多花課外時(shí)間來學(xué)習(xí)。縱觀學(xué)生訪談結(jié)果，學(xué)生沒有完成課前學(xué)習(xí)資源的原因主要可分為兩類：一類是教師方面的原因：教師沒有強(qiáng)制性要求;另一類是學(xué)生方面的原因，具體體現(xiàn)為不想做/忘記了，沒時(shí)間（需要準(zhǔn)備考研），這方面的原因占到了被訪談?wù)叩?成以上。筆者曾經(jīng)對(duì)二外以及通識(shí)類課程學(xué)生每周所花課程學(xué)習(xí)時(shí)間做過調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生幾乎課外是不花時(shí)間的。由此我們可以看出，法語作為二外課程的課程性質(zhì)在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于這門課程的重視和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生從心理上接受了被動(dòng)接受知識(shí)這種看似輕松的獲取知識(shí)的途徑。

2. 學(xué)生的心理因素。在學(xué)生沒有完成課前學(xué)習(xí)資源的原因調(diào)查中，還有學(xué)生表示是因?yàn)樽陨碚莆罩R(shí)不牢固導(dǎo)致無法獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)的。根據(jù)心理學(xué)的研究，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，一般會(huì)根據(jù)自己的情況選擇對(duì)自己而言不太簡單但又不是很難的刺激信息，如果刺激信息過于復(fù)雜，難于理解，接受者也會(huì)受到自身的智力水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的約束，因此會(huì)產(chǎn)生頹敗抗拒的心理，使其對(duì)所學(xué)課程逐漸失去興趣和動(dòng)力。從學(xué)生對(duì)三種新課導(dǎo)入方法上看，大部分學(xué)生都不喜歡學(xué)生課上通過軟件設(shè)備等方式自己了解，然后由學(xué)生發(fā)言、老師驗(yàn)證這樣的學(xué)習(xí)過程。由此我們也可以窺探出學(xué)生的心理，一方面因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)而產(chǎn)生的不自信，不敢發(fā)言，害怕發(fā)言;另一方面，現(xiàn)在大學(xué)課堂普遍的現(xiàn)狀就是不愿意主動(dòng)發(fā)言，對(duì)授課內(nèi)容不感興趣等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從心理層面不愿意參與教學(xué)活動(dòng)。有同學(xué)表示如果是課上臨時(shí)搜索資料，準(zhǔn)備時(shí)間短，加上對(duì)新知識(shí)不了解的情況下，內(nèi)心是抗拒的。但如果是課前準(zhǔn)備好資料，比如當(dāng)涉及到某一個(gè)文化板塊介紹的時(shí)候，教師讓學(xué)生提前線下搜索信息，做好ppt等材料進(jìn)行課堂展示是可以接受的。

至于學(xué)生在第一次調(diào)查問卷結(jié)果中更傾向于提前學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)資源的情況，從學(xué)生進(jìn)一步訪談中可以發(fā)現(xiàn)，這類課前學(xué)習(xí)資源學(xué)生更傾向于觀看課程相關(guān)視頻資料、音樂、電影等文化性、生動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)的活動(dòng)，更多的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了趣味性。

3. 教師對(duì)于課程的考核要求。從以上學(xué)生未能完成課前學(xué)習(xí)資源的原因中，我們了解到因?yàn)榻處煕]有硬性要求而沒有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占比達(dá)到半數(shù)以上。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，需要他人督促和獎(jiǎng)懲機(jī)制才會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面體現(xiàn)了教師考核方式還可以進(jìn)一步優(yōu)化。從學(xué)生訪談建議中，學(xué)生反饋如果通過將預(yù)習(xí)任務(wù)納入平時(shí)分考核或者通過增加平時(shí)分的方式可能會(huì)起到一定的激勵(lì)作用。

四、新課導(dǎo)入有效性的路徑

針對(duì)以上筆者的調(diào)查結(jié)果和原因分析，表明學(xué)生與教師對(duì)新課導(dǎo)入的預(yù)期是存在差異的，而這種差異會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。因此，教師要在教育信息化背景下調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以保障教學(xué)環(huán)節(jié)新課導(dǎo)入有效性，筆者提出以下幾種路徑：

1. 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)界普遍認(rèn)為動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種，內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于興趣、熱愛，可以給人帶來持久的動(dòng)力;而外部動(dòng)機(jī)只是為某種目的而產(chǎn)生的短暫動(dòng)力，不會(huì)持久。大部分學(xué)生的法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是外部動(dòng)機(jī)，筆者遇到過一些學(xué)生表達(dá)過“以后自己不需要考研，以后不需要用到法語，對(duì)于法語課只需要考試及格就好了”的想法。其實(shí)法語作為二外課程，即使是非專業(yè)課，作為課程本身也是具有人文主義育人功能的。法語課程培養(yǎng)目標(biāo)除了語言聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能學(xué)習(xí)以外，還有文化目標(biāo)：理解文化差異，樹立文化自信等。在外語學(xué)習(xí)過程中，首先是發(fā)現(xiàn)他者文化，然后產(chǎn)生對(duì)比思考，重新認(rèn)識(shí)本民族文化，最后在兩種文化碰撞交流中共同建構(gòu)出一種新文化。所以說語言不僅僅是基本技能的傳輸，它是語言、文化、交際的雜糅。教師可以借助豐富的信息化教學(xué)資源，合理選擇與課程相關(guān)、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行新課導(dǎo)入，多開發(fā)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正感受語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。在文化導(dǎo)入時(shí)，可以多創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己通過搜索相關(guān)資料來介紹分享，學(xué)生對(duì)法國文化的了解不足，借助豐富的多媒體資源，開展有趣的課堂活動(dòng)，即能活躍課堂氣氛，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

2. 優(yōu)化考核方式。教學(xué)是對(duì)行為制約的過程，教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過復(fù)述的方法才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。如果學(xué)生在課前觀看了學(xué)習(xí)視頻等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師在課上指導(dǎo)，學(xué)生討論，這個(gè)過程有助于長時(shí)記憶。所以教師可以優(yōu)化課程考核方式，通過控制獎(jiǎng)懲讓學(xué)生積極完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。另外新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和參與度，給學(xué)生一定準(zhǔn)備時(shí)間，并進(jìn)行相應(yīng)的組織和指導(dǎo)。教師在課堂上要給予學(xué)生及時(shí)、詳細(xì)的反饋，統(tǒng)計(jì)中，大部分學(xué)生期待得到老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，他們可以知道自己的問題，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有明確的認(rèn)識(shí)和努力的目標(biāo)。

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力都比較差，需要教師給他們一個(gè)推力，這個(gè)推力就是恰當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，將新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)部分納入平時(shí)分考核范圍，將會(huì)督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，更好保證課堂效率。學(xué)生更希望通過輕松有趣的方式來獲得知識(shí)和分?jǐn)?shù)。

3. 有機(jī)結(jié)合信息化學(xué)習(xí)手段和工具，多維度保障教學(xué)有效性。目前外語課程普遍存在的現(xiàn)象就是課時(shí)被壓縮。在有限的課時(shí)下，各種多媒體學(xué)習(xí)工具和全球課堂資源就給教學(xué)有效性提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。課外自主學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。首先從“教”的角度，教師需要設(shè)定與教材、學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師須給出具體的，明確的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行有目的地指導(dǎo)、督促和檢查。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)充分考慮教材所提供的資源，充分挖掘教材中的主題內(nèi)容。法語教材中有些內(nèi)容比較老舊，教師也應(yīng)當(dāng)有所取舍，必要時(shí)進(jìn)行相關(guān)資源的補(bǔ)充。教師需要充分利用多媒體資源，開發(fā)符合自己課程特色的新課導(dǎo)入體系和途徑。新課導(dǎo)入時(shí)遵從以下幾個(gè)原則：趣味性和新穎性并重，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣;針對(duì)性和實(shí)時(shí)性結(jié)合：結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，發(fā)揮課程思政功能。教師需學(xué)會(huì)利用多媒體資源，擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域，在全球課堂大背景下，豐富多樣的課程內(nèi)容給課堂提供了新鮮血液，尤其有效彌補(bǔ)了師資力量的不足的窘境。

從“學(xué)”的角度，新時(shí)代背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加積極培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)概念，指的是學(xué)生自發(fā)的，主動(dòng)的，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教育心理學(xué)研究，目前很多學(xué)生沒有表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該充分利用全球課堂下的多媒體資源，做好課前自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，取得最大的教學(xué)效果，達(dá)到一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。

總結(jié)

從20世紀(jì)90年代開始，就有很多學(xué)者開始研究教學(xué)有效性，但并未涉及學(xué)生對(duì)教育信息化的接受程度的研究。從學(xué)生訪談中得知，學(xué)生傾向于教師直接講授新課導(dǎo)入，并不意味著學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)法，學(xué)生心理上是期望教師可以運(yùn)用多媒體資源來進(jìn)行新課導(dǎo)入的。學(xué)生一方面期望可以借助教育信息化手段獲取更輕松更有趣的知識(shí)，另一方面不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間精力。隨著課程改革的深入，外語課堂需要主動(dòng)求變，教師要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合利用教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。

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本文為上海電機(jī)學(xué)院2021年度教研教改課題“全球課堂視域下外語課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究”（課題編號(hào)：G2-20-7201-003-05-0462021）的部分研究成果