曹治平

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的建設(shè)步伐不斷加速，農(nóng)村勞動(dòng)力大面積向城市轉(zhuǎn)移，這時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)亟待關(guān)注的特殊社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童，他們的教育問(wèn)題已也得到教育研究者的密切關(guān)注。本文以家校共育為突破口，探析農(nóng)村留守兒童教育的有效對(duì)策，為留守兒童的健康生活和快樂(lè)學(xué)習(xí)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：家校共育;農(nóng)村留守兒童;教育對(duì)策

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們大部分成長(zhǎng)在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上缺乏父母的引導(dǎo)和幫助，情感上缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以及“隔代教育”的缺陷，使得留守兒童產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常等。針對(duì)留守兒童教育中存在的問(wèn)題和新出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，我校近幾年來(lái)進(jìn)行了比較深入的研究和探討，在實(shí)踐中找到了家校共育這一有效模式，并應(yīng)用于教育管理中。

一、家校共育的意義

民國(guó)初年，著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)朱慶瀾在他寫(xiě)的《家庭教育》一書(shū)中就提出：“家庭同學(xué)堂要一氣”。意思是說(shuō)學(xué)校和家庭這兩個(gè)教育層面要互相支持、彼此配合，否則會(huì)抵消學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的教育作用。這極有力地闡明了家校共育的重要意義。

（一）彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的缺失，有利于留守兒童學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展

孩子最先受到的教育來(lái)自家庭，他們的成長(zhǎng)也直接受到家庭教育的影響。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！睋?jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童家庭教育的缺失主要集中體現(xiàn)在以下兩方面：一是心理亞健康，親子情感缺失。良好的家庭氛圍和愉悅的親子互動(dòng)，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。然而，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少傾訴的對(duì)象，在與他人交往中難以打開(kāi)心扉，自己的一些真實(shí)想法和心理困惑長(zhǎng)期被壓抑，導(dǎo)致自閉心理嚴(yán)重，有著強(qiáng)烈的自卑感。二是管理教育缺位，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。留守兒童成長(zhǎng)正處于他律階段，自控能力差，不能?chē)?yán)格要求自己。同時(shí)，多數(shù)監(jiān)護(hù)人因文化素質(zhì)較低或沒(méi)有更多的時(shí)間和精力管理、教育他們，致使留守兒童的學(xué)習(xí)、行為等得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守和非留守兒童在完成課后作業(yè)方面存在明顯差別，留守兒童的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、拖欠或不交。這是以致他們學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)不理想、輟學(xué)率比較高的原因?；谝陨锨闆r，需要對(duì)留守兒童加以正確的引導(dǎo)和教育;更需要家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，重視留守兒童的教育問(wèn)題，必須聯(lián)合學(xué)校的力量，通過(guò)有效的家校共育解決他們學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，共同助力留守兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（二）填補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教育的短板，形成教育合力，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

農(nóng)村家庭教育雖缺少相應(yīng)的資源與優(yōu)勢(shì)，但家庭成員之間的互動(dòng)、交流卻較為豐富，具有極強(qiáng)的親子關(guān)系，可以通過(guò)非正式的形式相互制約和影響，父母對(duì)孩子的情感教育影響是很深遠(yuǎn)的。在學(xué)校里，由于相處的時(shí)間有限，師生之間的感情并沒(méi)有與父母之間的情感深厚;而且家長(zhǎng)也更加了解學(xué)生，這與學(xué)校教育相比有著較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，家庭教育這些獨(dú)有的特點(diǎn)決定了對(duì)孩子的教育問(wèn)題，家庭教育不可或缺。

在家校共育模式下，學(xué)校與家庭雙方的交流、溝通效果會(huì)更有效、更全面。一方面，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)而言，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高;對(duì)其成長(zhǎng)而言，能更全面地促進(jìn)健康成長(zhǎng);對(duì)于家長(zhǎng)而言，能夠更深入、更全面地了解孩子，幫助家長(zhǎng)采取針對(duì)性的措施開(kāi)展教育;對(duì)于教師而言，更加了解每一位學(xué)生的基本情況，是我們認(rèn)識(shí)和深入了解每一位留守兒童最基本的途徑。另一方面，學(xué)校也能更全面地認(rèn)識(shí)留守兒童，調(diào)整教師對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度，轉(zhuǎn)變自己在對(duì)留守兒童教育指導(dǎo)中一些片面的思想和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)校對(duì)留守兒童的教育變得更加細(xì)心、更加全面。

二、有效解決農(nóng)村留守兒童教育的家校共育對(duì)策

家校共育模式的開(kāi)展，不僅可以使學(xué)校教育更有成效，也會(huì)在教育方式上增加個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育的活力。而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育的銜接與融合、統(tǒng)一與協(xié)作，形成教育合力，提升教育的效果，促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)和身心健康發(fā)展。

（一）打造家校共育新途徑，“線上+線下”家庭教育課程化，發(fā)揮引領(lǐng)作用

1.建立線上“家校共育講堂”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己;你教育孩子，也就在教育并檢驗(yàn)自己的人格。”說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響比教師對(duì)孩子的教育作用更大。要想把孩子培養(yǎng)成才，首先要培養(yǎng)合格的家長(zhǎng)。由于長(zhǎng)期外出務(wù)工，只顧物質(zhì)上盡力滿足孩子，極少關(guān)注子女的精神生活，使留守兒童父母成為了子女學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀者”。為此，我校利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，創(chuàng)建了線上“家校共育講堂”和家校共育專(zhuān)欄，將優(yōu)秀的家庭教育講座推薦給家長(zhǎng)，在專(zhuān)欄上推介教育理念、方法先進(jìn)的文章供家長(zhǎng)閱讀，為家校共育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，提高家校共育的有效性。

2.舉辦監(jiān)護(hù)人教育培訓(xùn)班

由于大多數(shù)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平較低，且缺乏科學(xué)教育理念的引領(lǐng)，他們往往重養(yǎng)輕教、重物質(zhì)輕精神;而且祖輩是“留守兒童”臨時(shí)監(jiān)護(hù)的主力軍，他們的生活方式、教育方式，都難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。在這種情況下，我校利用春節(jié)或者傳統(tǒng)節(jié)日務(wù)工農(nóng)民返鄉(xiāng)過(guò)節(jié)的時(shí)間，組織留守兒童的父母、祖父母同時(shí)參加的培訓(xùn)班，讓家長(zhǎng)在專(zhuān)家指導(dǎo)下充分認(rèn)識(shí)留守兒童的心理等問(wèn)題，了解和掌握科學(xué)的教育方法，提高理論知識(shí)水平;營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，改變自己簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，提升自身素質(zhì)。向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí)，與他們分析隔代教育的利弊，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短科學(xué)教育孩子。

（二）搭建溝通橋梁，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)

1.創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光驛站”心理咨詢(xún)室

由于愛(ài)的缺失，增加了與留守兒童建立親密關(guān)系的困難，也導(dǎo)致他們的安全防備難以消除。所有這些將引發(fā)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)過(guò)低或自我否定，覺(jué)得自己不值得被愛(ài)、不值得尊重，甚至不值得生存，也會(huì)出現(xiàn)抑郁和反社會(huì)的性格，這既不利于孩子成長(zhǎng)也不利于社會(huì)的發(fā)展。為此，我校創(chuàng)設(shè)了“陽(yáng)光驛站”心理咨詢(xún)室，定期安排持證心理老師和留守兒童聊天、做游戲，通過(guò)交流互動(dòng)、溝通掌握孩子們存在的心理問(wèn)題，然后建立個(gè)人跟蹤檔案，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，確保每一位農(nóng)村留守兒童都能在呵護(hù)和愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

2.讓班級(jí)成為留守兒童寄托心靈的“愛(ài)心家園”

無(wú)愛(ài)不成教育，愛(ài)之所達(dá)，心之所向，才能走進(jìn)留守兒童封閉的內(nèi)心世界，這時(shí)老師的幫助與教育才能收效。每一位從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)課堂的學(xué)生都需要集體的關(guān)愛(ài)，需要得到重視和培養(yǎng)，需要在新的環(huán)境中盡快證實(shí)自己的能力，體現(xiàn)自我價(jià)值。這種需要離不開(kāi)班主任的關(guān)心，也離不開(kāi)同學(xué)們之間的相互幫助和信任。因此，我校要求在組建班委時(shí)，必須加入一些留守兒童學(xué)生，以培養(yǎng)他們?cè)诎嗉w中的主人翁意識(shí)，通過(guò)以點(diǎn)帶面使更多需要關(guān)愛(ài)的留守兒童快速融入班集體。并通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、小組幫扶等形式，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度，促使留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶取得實(shí)效，讓留守兒童在關(guān)鍵時(shí)期更好地成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)建“親情溝通站”，加強(qiáng)親子溝通交流

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：孩子對(duì)父母的情感需求，不是其他任何感情所能替代的。良好的親子活動(dòng)不僅能促進(jìn)親子之間的情感交流，滿足兒童對(duì)父母情感依賴(lài)的需要，也促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展，為兒童健康人格的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。由于留守兒童平時(shí)和父母接觸、溝通的機(jī)會(huì)較少，在很多情況下極易存在親子關(guān)系緊張的不良狀況，為了留守兒童的健康發(fā)展，我校創(chuàng)建了定期開(kāi)放的維系親人情感紐帶的“親情溝通站”，以減少留守兒童的相思之苦，通過(guò)“親情溝通站”讓留守兒童與遠(yuǎn)在外地務(wù)工的父母敞開(kāi)心懷地交流，增進(jìn)親子感情，有效促進(jìn)留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.引導(dǎo)家長(zhǎng)撰寫(xiě)共育日志，實(shí)現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子最好的導(dǎo)師，父母對(duì)孩子的期望、成長(zhǎng)發(fā)展起著舉足輕重的作用。由于空間距離的阻隔，留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的、有意義的瞬間，如在學(xué)校里的表現(xiàn)、進(jìn)步、參加活動(dòng)的照片、獲獎(jiǎng)等是他們成長(zhǎng)過(guò)程中不可磨滅的珍貴素材和記憶，卻不能與父母及時(shí)、有效地交流，心理的困感與成長(zhǎng)中的煩惱也不能與父母當(dāng)面傾訴，導(dǎo)致情緒不能及時(shí)宜泄，心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，在一定程度上發(fā)展為孤僻性格甚至自閉傾向。這時(shí)，家長(zhǎng)的親人角色是學(xué)校老師不能替代的，為了消除親子溝通的時(shí)空阻隔，讓父母能有效地參與留守兒童的生命成長(zhǎng)，親身感受子女成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴印記，也為了讓留守兒童的情緒有適當(dāng)?shù)囊诵雇緩剑诩倚９灿倪^(guò)程中，我校指導(dǎo)留守兒童及其家長(zhǎng)通過(guò)撰寫(xiě)親子日志進(jìn)行溝通，及時(shí)收集和記錄孩子的成長(zhǎng)歷程，彌補(bǔ)父母不能陪伴的記憶缺憾，這些珍貴的記錄將給留守兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的變化。

（三） 利用互聯(lián)網(wǎng)+，優(yōu)化家訪，促進(jìn)家校共育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社交軟件的使用不僅實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師、學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的交流與溝通，也使學(xué)校教育和家庭教育從單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)交流模式，合作渠道也從傳統(tǒng)的電話交流、家訪等轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新的互動(dòng)交流形式，有效地打破了家?；?dòng)的時(shí)空界限。

1.創(chuàng)建家校交流平臺(tái)，借助微信、QQ群實(shí)施家校共育

家校共育作為一種有效的教育理念，決定了學(xué)校教育只有充分地與家庭教育相融合，才能形成促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的最大合力。第一，我校利用微信、QQ建立家校共育群，了卻家長(zhǎng)的牽掛之情，在群里及時(shí)分享學(xué)生在學(xué)校的一些精彩表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解和獲知孩子在校的學(xué)習(xí)情況;并針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與老師進(jìn)行有效的交流、溝通，提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，提高家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。第二，通過(guò)微信、QQ群交流，讓教師及時(shí)了解學(xué)生校外的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)、教育學(xué)生。家長(zhǎng)與學(xué)校間、學(xué)生家長(zhǎng)間利用這些社交軟件將學(xué)生在家或者在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行交流、溝通，讓家校雙方都能及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)零距離交流，達(dá)成學(xué)生健康發(fā)展的家校共育目標(biāo)。

2.制作美篇、公眾號(hào)，動(dòng)態(tài)助力家校共育

互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活、學(xué)習(xí)等方面帶來(lái)了極大的便利。由于微信、QQ群成員比較多，大家在群里交流的信息往往會(huì)很快被刷屏，當(dāng)想要了解前面的信息時(shí)，就得必須步步“登高”，層層“爬樓”。 這不但是一件耗時(shí)而又繁瑣的事情，有時(shí)甚至錯(cuò)過(guò)了很多重要的信息。這時(shí)，美篇、公眾號(hào)不但可以解決“爬樓”之艱辛，而且精巧的美篇、公眾號(hào)不但可以發(fā)布圖文并茂的文章，也便于收藏和轉(zhuǎn)發(fā)。我校通過(guò)公眾號(hào)向家長(zhǎng)發(fā)布學(xué)校或班級(jí)動(dòng)態(tài)播報(bào)等信息，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、大課間活動(dòng)、校園生活等拍攝下來(lái)，編輯美篇向家長(zhǎng)推送，讓家長(zhǎng)及時(shí)、直觀地感受孩子在校的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步，增進(jìn)家校溝通，促進(jìn)新時(shí)期家校共育的長(zhǎng)效發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。對(duì)于留守兒童這一特殊群體的教育，需要家庭與學(xué)校相互配合，達(dá)成家校共育的共識(shí)，為留守兒童撐起一片湛藍(lán)的教育天空，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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