摘要：眾所周知，高中教育是非常重要的一個(gè)階段，在高中各個(gè)學(xué)科的教育工作當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度比較高，一方面是高中生的身心發(fā)育有限、學(xué)習(xí)能力差異性比較大，另一方面是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)比較明顯，再加上多方面因素的限制，高中生的數(shù)學(xué)解題難度比較高。在這種情況下，就需要重視高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)策略的運(yùn)用，提升高中生的數(shù)學(xué)解題能力，這對于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的。故此，在本文中就將針對用函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：函數(shù)思想;高中教育;數(shù)學(xué)解題;教學(xué)方式;研究分析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-018

前言

隨著時(shí)間的推移，國內(nèi)的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，但與此同時(shí)，時(shí)代發(fā)展和多方主體對象對于不同階段的教育工作也提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育工作?，F(xiàn)階段很多學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面都具有一定的困難現(xiàn)象，教師需要重視解題策略教學(xué)工作，用函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題正是其中之一，作為高中數(shù)學(xué)教師需要重視起來。所以，在接下來的文章中就將針對其進(jìn)行詳盡闡述和分析，希望給予未來國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展起到一定的借鑒作用和效果。

一、利用函數(shù)思想解決高中數(shù)學(xué)方程式問題

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)各類型的題目當(dāng)中，數(shù)學(xué)方程式是最常見的問題類型，隨著高中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)深度的增加，其遇到的數(shù)學(xué)方程式問題的復(fù)雜程度也隨之增加，而且最為重要的是，高中數(shù)學(xué)方程式問題具有連貫性的特點(diǎn)，一旦其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會影響整體的數(shù)學(xué)方式的求解[1]。

在這種情況下，就需要重視用函數(shù)思想解決數(shù)學(xué)方程式問題，這樣有利于高中神深度理解相關(guān)的數(shù)學(xué)方程式問題，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)高中生利用數(shù)學(xué)方程式表示函數(shù)，在得到數(shù)式的具體類型之后就可以應(yīng)用函數(shù)思想針對方程式進(jìn)行解析;首先可以將函數(shù)式當(dāng)作是一個(gè)已知是零的數(shù)量，后續(xù)就可以對其進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，也就是所謂的方程式，為了方便進(jìn)行解題，還可以對方程式的兩端進(jìn)行對應(yīng)的簡化處理，相關(guān)的數(shù)學(xué)方程式問題的求解也會變得更加簡單、容易。但是在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，部分方程式問題的復(fù)雜程度是比較高的，針對這一類的數(shù)學(xué)問題不能一味地進(jìn)行計(jì)算處理，函數(shù)思想的運(yùn)用，能夠極大地方便最終解的求出[2]。

例1：已知lgh+x=2的根為x1，10的X方+x=2的根為x2，求xl+x2的值。

針對例題1類型的高中數(shù)學(xué)方程式問題，如果知識單純地化簡計(jì)算，其復(fù)雜程度相對較高。而利用函數(shù)思想后，可以對方程式進(jìn)行移項(xiàng)處理，后續(xù)可以建立對應(yīng)的之間坐標(biāo)系，畫出對應(yīng)的函數(shù)圖像，求出交點(diǎn)進(jìn)行相加，就能夠得到正確的答案，而且花費(fèi)時(shí)間比較少，解題的準(zhǔn)確率和效率都能夠得到比較大的提升。

二、利用函數(shù)思想解決高中數(shù)學(xué)不等式問題

在高中數(shù)學(xué)中，不等式問題的出現(xiàn)概率也是比較高的，針對這一問題進(jìn)行函數(shù)思想的運(yùn)用，能夠非常直觀地表現(xiàn)出根的分布區(qū)間，這樣就能夠節(jié)省大量的計(jì)算時(shí)間，解題準(zhǔn)確率和效率都能夠得到對應(yīng)的保障。

例題2：不等式如果滿足m屬于區(qū)間[0，4]，不等式x+mx+3>4x+m是恒成立的，求X的取值區(qū)間。

針對例題2的求解如果采用傳統(tǒng)的解題方式，很容易使得例題2的求解進(jìn)入到一個(gè)循環(huán)圈里，學(xué)生邏輯思維能力比較弱的情況下，容易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。在這種情況下，就可以運(yùn)用函數(shù)思想進(jìn)行求解，題目就變?yōu)椋篶=（x一1）m+（x2—4x+3）>O，只需要保障區(qū)間兩端大于零即可[3]，這可以使得題目的求解難度降低很多，這也從側(cè)面印證，函數(shù)思想的運(yùn)用對于解決高中不等式問題具有很大的促進(jìn)作用。

三、利用函數(shù)思想解決高中數(shù)列問題

數(shù)列問題一直以來都是高考重點(diǎn)考察的題目類型，但按照傳統(tǒng)計(jì)算解題策略解決高中數(shù)列問題，其計(jì)算過程異常復(fù)雜，而高中生的解題時(shí)間是比較有限的。因此可以利用函數(shù)思想來解決高中的數(shù)列問題，學(xué)生在求解的過程中，可以將數(shù)列分布曲線畫出來，按照曲線圖就能夠更加直觀地看到數(shù)列的求解規(guī)律[4]，從而快速進(jìn)行求解。高中生在解題的過程中需要注意，在運(yùn)用函數(shù)思想對高中數(shù)學(xué)問題求解的過程中，一定要掌握數(shù)列數(shù)字的特征和變化規(guī)律，后續(xù)進(jìn)行函數(shù)之間異同點(diǎn)的比較，這樣才能保障數(shù)列求解的正確率。

結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，函數(shù)思想在解題過程中的運(yùn)用其實(shí)是非常常見的，其優(yōu)勢在于能夠使得高中數(shù)學(xué)問題得到簡化，并且主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題的求解。而且進(jìn)行函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，能夠促使高中生深度理解相關(guān)的高中數(shù)學(xué)知識，并且得到清晰直觀的計(jì)算理念，這對于當(dāng)前和未來的高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有積極作用和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王長彬.如何用函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：124-125.

[2]丁忒.用函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（04）：255-256.

[3]吳雪芳.函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題的策略[J].知識窗（教師版），2020（06）：118.

[4]胡盛.函數(shù)思想在高中數(shù)學(xué)解題中的指導(dǎo)作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2019（06）：12.

作者簡介：姓名 ：潘興海 性別：男 出生年月：1994.03 籍貫：貴州興義 民族：布依族 最高學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：中學(xué)二級 研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué) 單位：黔西南州興義一中 郵編：562400