魏蘭蘭

摘要：分層教學(xué)，顧名思義就是教師通過針對對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，結(jié)合小學(xué)語文知識教學(xué)內(nèi)容的實情，來將教學(xué)劃分為不同的層次，并按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生設(shè)計出分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，并在展開相關(guān)教學(xué)評價與考核的時候，利用因材施教的方法來幫助學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生減輕語文知識學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生能夠在具備針對性與科學(xué)性的分層教學(xué)與評價當中，實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的共同奮進與進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);動態(tài)分層;因材施教;分層評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-022

經(jīng)過長時間的教學(xué)改變與創(chuàng)新之后，大部分的教師都已經(jīng)積極地轉(zhuǎn)變了自己的思想，并為課堂教學(xué)的高質(zhì)量、輕負擔而做出了相應(yīng)的努力，付出了實際地行動來迎合新時代的要求，并獲取了一定的成效，這部分學(xué)生知曉了注重學(xué)生個性與全面發(fā)展的重要性，并面向全體學(xué)生開始了嶄新的語文知識教學(xué)，采用了各種新穎的教學(xué)方法來投注于小學(xué)語文的教學(xué)當中，當然分層教學(xué)也是眾多教學(xué)方法中的一種，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當中，其所發(fā)揮的作用也日益凸顯，對此小學(xué)語文教師就正在努力往自己理想中的教學(xué)目標前進。但是在當前我國的小學(xué)班級當中，因為人們對知識的重要性已經(jīng)有了深刻地認知，都積極地將自己的孩子送到學(xué)校中進行知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，對此一個班級內(nèi)可能會存在很多的學(xué)生，這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程當中，可能無法有效地考慮到班級內(nèi)每一位學(xué)生的想法，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情況也只能夠從考試成績或者日常表現(xiàn)當中抽取自己想要的信息，而這些信息顯然是具有一定的片面性的，無法讓教師全面地了解學(xué)生，進而也無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展了。

一、按照標準動態(tài)分層

對標準的制定是否科學(xué)合理直接會影響到小學(xué)語文分層教學(xué)的質(zhì)量高低，對此就需要先根據(jù)實際情況，針對語文知識的具體內(nèi)容，并結(jié)合著學(xué)生對語文知識以及分層教學(xué)的看法與建議，來進行分層標準的協(xié)商，這個標準要盡量的多元化，在進行分層時，還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和對語文知識的接受能力，來將學(xué)生進行動態(tài)的分類，設(shè)計出相應(yīng)的分層標準并付諸于實際中，如先進生、中等生和后進生這三種層次的分類，在此過程中，適當?shù)卣{(diào)整還是有必要的，中等生可以進入到先進生，先進生也可以退后到其他層次，這樣爭取將班級內(nèi)的學(xué)生都能夠找到適合自己的層次教學(xué)方式。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這一章節(jié)內(nèi)容時，運用樸實無華的語言來描述感人的故事，女孩英子因為自己身體上的不同而自卑，在一次講故事的課堂教學(xué)當中，英子因為班級內(nèi)學(xué)生的掌聲而勇敢地走向了講臺，也幫助他擺脫了困境，開始學(xué)會微笑面對生活。教師在講解這篇文章的大概內(nèi)容與生字詞的時候，在引導(dǎo)學(xué)生認識“落下殘疾”中的落時，對于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生就適當?shù)靥嵝阉麄冞M行生字的正確發(fā)音，落后面讀輕音，對于那些基礎(chǔ)還可以的學(xué)生就可以引導(dǎo)他們將落這個字去組成其他的詞語，也可以鼓勵他們進行生字的領(lǐng)讀。

二、結(jié)合目標因材施教

教學(xué)目標的合理設(shè)計是一個高質(zhì)量課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，面對語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生，教師就需要結(jié)合自己教學(xué)的總體目標，來為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，做到目標的設(shè)置能夠完美地貼合學(xué)生的設(shè)計情況，讓學(xué)生能夠在設(shè)計自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的目標完成過程當中，學(xué)會去思考語文知識，并增強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的信心，還能夠使得學(xué)生融入到設(shè)計自己的語文內(nèi)容設(shè)計當中。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達》這一章節(jié)內(nèi)容時，面對那些后進生，教師就可以設(shè)置出一些較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標，并在目標中多多地融入貼近生活的知識內(nèi)容，如當蚊子遇到蝙蝠時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？蝙蝠探路的方式在我們的生活中還會應(yīng)用到那些地方呢？這樣從現(xiàn)實生活的體驗來入手，調(diào)動學(xué)生對這篇課文探索的興趣，針對那些先進生，就可以設(shè)置較難的教學(xué)目標，如理解文章是從那些角度來描寫蝙蝠與雷達的，分析出文章中出現(xiàn)的問題。

三、豐富標準分層評價

在小學(xué)語文的分層教學(xué)當中，教師不應(yīng)當僅以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績來作為教師的評判標準，而是應(yīng)當在新課標的理念要求下，完成評價標準的豐富，針對學(xué)生的不同情況，來進行語文學(xué)習(xí)的分層評價，教師需要更加地重視學(xué)生的日常表現(xiàn)以及其他更方面能力與技能的展現(xiàn)，適當?shù)販p少成績在語文教學(xué)要求中的占比，促使學(xué)生能夠更加地關(guān)注自身其他方面的發(fā)展，且能夠在教師的側(cè)重點不同的教學(xué)評價當中，學(xué)會自我分析，增強其思維能力。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，對后進生進行提問，“我”喜歡桂花的原因，并讓這些學(xué)生在文章中找出相應(yīng)的語句，對中等生提問，說說搖花的樂趣，讓學(xué)生通過對文章的分析來得到相應(yīng)的答案，并將大段的文字描寫，進行學(xué)生語言的精煉，突出“我”對桂花雨的喜愛與對家鄉(xiāng)的思念。鼓勵學(xué)生嘗試著分析倒數(shù)第二段中母親所說的話的含義，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，這樣學(xué)生可以從多個角度從更加開放地層次上來進行題目地分析，而教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)掌握情況，來進行分層地評價，鼓勵學(xué)生都能夠在適合自己的問題與評價當中找到自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，對小學(xué)學(xué)生進行分成教學(xué)是小學(xué)語文教師最值得創(chuàng)新與思考的大膽嘗試，其需要教師勇敢地克服方法改革當中所存在的困難，教師也應(yīng)當具有足夠的耐心來投身于學(xué)生的思想與信心建設(shè)上去，仔細研究語文知識的具體內(nèi)容，并針對學(xué)生對于語文知識教學(xué)的建議，來設(shè)計與調(diào)整出相應(yīng)的解決對策，實現(xiàn)分層教學(xué)的高質(zhì)量。

參考文獻

[1]顧旖婷.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].才智，2018（03）：71.

[2]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運用[J].北方文學(xué)（下半月），2012（04）：201.