王穎倩

摘要：處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于未知事物的求知欲及好奇心較強(qiáng)，小學(xué)教師加強(qiáng)課堂活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)模式的融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生理解掌握相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率具有重要意義。然而由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)模式的固化單一，使得學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏有效的溝通討論，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，本文擬通過(guò)深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中課堂討論活動(dòng)的應(yīng)用準(zhǔn)則，并從優(yōu)化課堂游戲設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)及完善手動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，助推小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教學(xué);課堂討論;課堂教學(xué)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-174

在應(yīng)試教育發(fā)展的大環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以灌輸式及填鴨式等死板固化的模式為主，基于教師主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平及理解能力上的差異使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量參差不齊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)的提升，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，在課堂上難以集中精力。因此，充分重視課堂討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及提升教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中課堂討論活動(dòng)的應(yīng)用準(zhǔn)則

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，其生活閱歷及家庭等個(gè)人背景都影響著其認(rèn)知能力及心智發(fā)展水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多對(duì)未知新鮮事物的求知欲及好奇心較強(qiáng)，往往不能集中精力投入于某一件事上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于不同類(lèi)型不同階段的學(xué)生制定個(gè)性化的課堂教學(xué)方案，有效落實(shí)課堂討論活動(dòng)的重要應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)有效的課堂討論活動(dòng)來(lái)深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)課程的趣味性，加強(qiáng)游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，為低年級(jí)學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生更加愿意集中精力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)課堂討論中來(lái)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂討論活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）優(yōu)化課堂游戲設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境是有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生往往會(huì)在課堂上開(kāi)小差或注意力分散，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并基于課堂教學(xué)主題設(shè)置有針對(duì)性的課堂游戲，為學(xué)生提供更多課堂討論的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，也能讓學(xué)生體驗(yàn)玩中學(xué)的趣味數(shù)學(xué)課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論活動(dòng)與課堂游戲的應(yīng)用都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂趣味游戲和日常游戲有一個(gè)正確的認(rèn)知和理解，不能本末倒置，將休閑娛樂(lè)氛圍帶入到數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)積極將寓教于樂(lè)的教學(xué)理念有效滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，并基于具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化調(diào)整課堂討論活動(dòng)的應(yīng)用方式及內(nèi)容。

（二）合理運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的枯燥及數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程的繁雜，使得大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏足夠的耐心和信心，學(xué)生在課堂上不能及時(shí)理解掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一定的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，加強(qiáng)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)生個(gè)性性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，并積極展開(kāi)課堂討論，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅可以有效提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)助推學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)十以?xún)?nèi)加減法時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，教師制定個(gè)性化的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲和數(shù)學(xué)計(jì)算小組競(jìng)賽的模式來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參加課堂討論和課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)搶答過(guò)程中激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)所有學(xué)生參與到游戲中來(lái)，當(dāng)教師說(shuō)出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)搶按搶答器來(lái)獲得回答問(wèn)題的權(quán)力，最終回答正確次數(shù)最多的小組為獲勝組，教師可以基于各小組在課堂討論過(guò)程中的表現(xiàn)及搶答分?jǐn)?shù)來(lái)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)明顯的改觀，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）完善手動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重提升學(xué)生智力思維

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生大多抽象思維能力及數(shù)學(xué)邏輯思維較為缺乏，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)往往不能高效的掌握理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以提升學(xué)生的智力思維為重點(diǎn)，完善手動(dòng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，借鑒當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作及課堂討論來(lái)進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，從而將抽象復(fù)雜的知識(shí)具體化。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的空間想象能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力較為缺乏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察足球和水杯等立體物品，并根據(jù)其形態(tài)來(lái)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圖形，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合理念的應(yīng)用。學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐動(dòng)手能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

處于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生大多還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都有待進(jìn)一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到課堂討論活動(dòng)的重要價(jià)值，以學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力的差異為課堂討論小組劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方式，有效落實(shí)多元化教學(xué)理念，提升課堂討論活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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