吳一軍

摘要：素質(zhì)教育的不斷普及讓近些年來(lái)我國(guó)的教學(xué)形式越來(lái)越豐富。在新時(shí)期涌現(xiàn)出的各種新的教育方式當(dāng)中，創(chuàng)客教育校本課程無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方法，注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新等特點(diǎn)，使得其在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠很好地滿足師生的各類教學(xué)需求。下面，本文就這種教學(xué)方式展開(kāi)深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;創(chuàng)客教育;校本課程

引言：

隨著創(chuàng)新理念在21世紀(jì)得到了越來(lái)越多的重視，各行各業(yè)的人們都開(kāi)始注重摸索創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)的作用，教育行業(yè)同樣不例外。教育行業(yè)在這一過(guò)程當(dāng)中就提出了創(chuàng)客教育校本課程的教學(xué)方法，能夠很好地迎合現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育的需求，與小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有著很高的契合度。因此，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極使用這種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)客教育校本課程的具體內(nèi)容

校本課程主要是將本學(xué)校的教學(xué)思想融入到課程實(shí)踐當(dāng)中，并充分發(fā)揮本校的教學(xué)資源作用，制作出創(chuàng)新性與本校特色相結(jié)合的課程。

創(chuàng)客教育校本課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力相結(jié)合。這樣的方式不僅能夠幫助小學(xué)生將枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與實(shí)踐相結(jié)合的趣味學(xué)習(xí)模式，還能夠幫助學(xué)生提升自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)事情的剖析能力也有著很大的提高作用。

二、創(chuàng)客教育開(kāi)發(fā)實(shí)踐與思考

創(chuàng)客教育相較于其他教育模式具有著十分突出的特點(diǎn)，即以人為本的教育理念，也正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，如今許多學(xué)校都開(kāi)始廣泛使用這樣的課程進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)客教育讓學(xué)生們?cè)谡n程的開(kāi)展過(guò)程中可以參與實(shí)踐，親手操作的教學(xué)模式能夠很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的好奇心和表現(xiàn)欲。不過(guò)，近期我國(guó)小學(xué)創(chuàng)客教育模式的開(kāi)發(fā)仍然存在著一些實(shí)踐以及方向上的錯(cuò)誤，這為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大困擾，基于此，下面給出一些筆者的分析與建議[1]。

（一）注重實(shí)踐的教學(xué)意義

隨著創(chuàng)新理念的不斷深入，許多創(chuàng)客教育校本課程已經(jīng)能夠很好地與傳統(tǒng)學(xué)科相融合，并將各個(gè)學(xué)校的本校特色很好地融入其中。創(chuàng)客教育校本課程的涵蓋范圍已經(jīng)包括基礎(chǔ)理論科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)以及人文藝術(shù)類學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域。但是創(chuàng)客教育目前仍然比較注重拓展學(xué)生的思維，并主要以理論教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，卻忽略了利用實(shí)踐教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的重要性和必然性。創(chuàng)客教育校本課程的主體應(yīng)該是實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突破單純的理論知識(shí)教學(xué)的瓶頸，利用動(dòng)手操作來(lái)鞏固理論知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。通過(guò)實(shí)踐方式幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生日后在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)W會(huì)對(duì)資料進(jìn)行自主的搜集和整理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度[2]。

（二）利用六步法完成教學(xué)

教師在開(kāi)展具體的創(chuàng)客教育校本課程教學(xué)時(shí)，可以利用六步法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中可能存在的不足。六步法第一要求教師圍繞課程的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更強(qiáng)的代入感，使學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠以更簡(jiǎn)單的方式暴露在學(xué)生的面前，學(xué)生可以自如地展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué);第二，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將課程所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，利用學(xué)生的課下閑雜時(shí)間，將與課程問(wèn)題有關(guān)的資料進(jìn)行收集和整理，進(jìn)行實(shí)踐前最基本的調(diào)查活動(dòng);第三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模型時(shí)，應(yīng)該廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，制作出更加符合學(xué)生們的需求和心理特點(diǎn)的課程，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們加入到課程準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠提高課程的質(zhì)量以及效果，還能夠?yàn)榻處熈舫龈嗟臅r(shí)間，來(lái)進(jìn)行方向上的決策;第四，教師在設(shè)計(jì)好課程后，應(yīng)該讓學(xué)生們一起體驗(yàn)課程的實(shí)際效果，對(duì)教學(xué)課程模型進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試找出其中存在的問(wèn)題和不足，找出教學(xué)中忽視的一些重點(diǎn)，在這一過(guò)程中不斷完善課程設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效率得到顯著的提升;第五，教師應(yīng)該與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生們參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感;第六，教師還應(yīng)該拓展更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生能夠在不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较麦w會(huì)到針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)該如何靈活變通實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考能力。讓學(xué)生不再拘泥于固有的既定實(shí)驗(yàn)框架，而是在生活當(dāng)中遇到問(wèn)題時(shí)，也能夠很好地利用實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)系統(tǒng)的信息收集和處理等技能來(lái)解決這些問(wèn)題[3]。

通過(guò)這樣的六步法，學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師以及既定套路的依賴性，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)階段的創(chuàng)客教育校本課程在開(kāi)展時(shí)仍然存在著許多問(wèn)題，由于教師在對(duì)其具體概念的認(rèn)知上存在著模糊的地方，導(dǎo)致其開(kāi)展的目標(biāo)和開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程并不能達(dá)到統(tǒng)一。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐在教學(xué)中的作用，并通過(guò)六步法來(lái)幫助學(xué)生快速提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華強(qiáng).基于生活美學(xué)的小學(xué)創(chuàng)客校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].新課程研究，2020（23）：5-6.

[2]杜毛毛，方云端，王栩.創(chuàng)客教育與小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)[J].文教資料，2020（09）：180-182.

[3]古興東，肖友花.小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（23）：125-127.