摘? 要：隨著教學改革的不斷深入，“教學評一致性”的評價模式在高中化學教學中得到應用。與傳統(tǒng)教學評價方式不同，“教學評一致性”從教、學、評三個層面入手進行教學評價。這一評價模式的評價內(nèi)容更加全面，教學方式更加科學，將其與高中化學教學相結(jié)合，無疑可以從整體上提升學生的學習效率，也有助于保障課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學評一致性;教學評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0069-02

引? 言

“教學評一致性”評價模式從教學整體出發(fā)，關(guān)注師生教與學的互動與交流，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，是最具科學性、合理性的教學評價體系[1]。對教學評價實踐進行研究，不僅有助于促進高中化學教學的改革與創(chuàng)新，還能夠有效激發(fā)學生的學習動力。

一、教師的“教”導向下的先學后教

基于“教學評一致性”，高中化學教師在教學過程中應找準自己的定位，在課堂上做好對學生的組織和引導。所以，教師在進行教學方案設(shè)計時，應將“教”放在課堂指導的位置上。教師還可以利用思維導圖的方式來設(shè)計指導學案，并與板書、課件較好地進行整合。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“金屬鈉的性質(zhì)與應用”的內(nèi)容時，首先，教師以《淮南萬畢術(shù)》中“曾青得鐵，則化為銅”來激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生回憶鐵置換出銅的化學反應：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，之后提問學生Na+CuSO4溶液會發(fā)生什么反應。其次，教師設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：（1）探究鈉的性質(zhì);（2）感悟鈉的用途;（3）理解鈉的保存。再次，教師安排了六個實驗：（1）（演示）Na+CuSO4溶液;（2）（學生分組）Na+H2O;（3）（演示）氫氣檢驗;（4）（學生分組）觀察鈉的新切開斷面;（5）（學生演示）Na+O2（加熱）;（6）（演示）Na2O2+H2O。最后，教師設(shè)計了九個問題：（1）Na+CuSO4溶液，你觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？（2）為什么會產(chǎn)生如上現(xiàn)象呢？（3）怎樣設(shè)計實驗來證明你的猜想？（4）Na+H2O，你觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？（5）以上實驗體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？（6）在什么條件下Na和CuSO4會反應生成Na2SO4和Cu？（7）鈉參加的反應，都屬于什么反應類型？顯示出鈉有很強的什么性質(zhì)？怎么解釋？（8）鈉著火后，哪種物質(zhì)可以用來滅火？（9）根據(jù)鈉的性質(zhì)，思考鈉在自然界的存在形式，工業(yè)上怎么制取鈉？在學生完成實驗和思考后，教師在思維導圖中列出各個主題，將各個層級都列舉出來，構(gòu)建出鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的鏈接，以加深學生記憶（見圖1）。思維導圖可以將一些知識點聯(lián)系起來，幫助學生更好地記憶，同時也能夠幫助學生適應現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的碎片化信息傳播方式，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高學生的學習效率。

二、以學生的“學”為主的以學定教

基于“教學評一致性”，教師在授課時，應充分發(fā)揮學生的主體地位，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，設(shè)計出能夠發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，使學生在完成學習任務的同時，提高探究能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

例如，在教學“金屬鈉的性質(zhì)與應用”時，教師可以引導學生分成小組來開展探究金屬鈉和氧氣發(fā)生化學反應的實驗。學生先拿出用于實驗的金屬鈉塊，然后用濾紙將鈉周圍的煤油吸干。這時，教師可以提問：“為什么鈉要保存在煤油中？”學生也很好奇，于是，教師讓學生帶著問題繼續(xù)實驗。學生使用小刀將鈉塊切開，發(fā)現(xiàn)切面有顏色的變化，這時就會想到鈉塊保存在煤油中可能與其物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有關(guān)。之后，學生進行實驗，將金屬鈉放在玻璃燃燒匙上進行加熱，并觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)，在常溫下新切開斷面看到的金屬鈉的變化和鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象不一樣。這樣，學生自然得出結(jié)論：金屬鈉在常溫條件下和加熱條件下發(fā)生的化學反應不一樣，常溫條件下鈉和氧氣發(fā)生的反應，可以用方程式4Na+O2=2Na2O來表示，化學反應的產(chǎn)物是一種白色物質(zhì)，這也是鈉要保存在煤油中的原因;加熱條件下，鈉和氧氣發(fā)生反應，可以用方程式2Na+O22Na2O2來表示，化學反應的產(chǎn)物是一種淺黃色物質(zhì)。學生通過自己操作，提出問題、解決問題，掌握了金屬鈉的性質(zhì)，提高了學習效率。

三、以教學為前提的以評促教

教學評價是“教學評一致性”教學體系的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠反映出教師的教學效果、學生的學習水平，還能夠讓學生了解自己的化學學習情況，讓教師了解自己的教學情況，從而促進學生逐漸提高學習質(zhì)量，促進教師優(yōu)化教學模式。所以，高中化學教師應構(gòu)建一個多元化的教學評價體系，不斷提高教學效率。

（一）運用全面性評價以評促學

教育的目的一個是教書，一個是育人，而教書不僅僅是讓學生掌握書本上的知識內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生自主學習能力及邏輯思維能力的一個過程。所以，高中化學教師在對學生進行教學評價時，應充分尊重學生的個體差異，對學生進行全面評價。發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，教師應及時指導，幫助學生建立正確的化學知識體系，使學生樹立正確的價值觀。

（二）運用多樣化評價以評促教

課堂評價主要分為語言評價和行為評價兩部分。語言評價主要是針對學生的思維發(fā)展進行評價，旨在激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍;行為評價是一種想法的傳遞，旨在讓學生樹立學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，高中化學教師在進行教學評價時，應做到多樣化評價，充分發(fā)揮評價的作用。

基于“教學評一致性”教學理念，在新課程改革背景下，高中化學教師在教學過程中，可以組織學生以小組合作的方式進行學習，引導學生對化學知識進行“講述”，進而幫助學生梳理和掌握化學知識。例如，教師帶領(lǐng)學生學習“金屬鈉的性質(zhì)與應用”的內(nèi)容時，可以組織學生結(jié)合問題進行學習和探究，之后讓學生講述“以上實驗體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”。經(jīng)過實驗探究，學生已經(jīng)能夠說出鈉的物理性質(zhì)，這時教師要給予學生肯定。如果學生在講述鈉的化學性質(zhì)時出現(xiàn)問題，教師要及時糾正;對鈉的用途進行講解時，要將知識和生活聯(lián)系起來，從而加深學生對相關(guān)知識的理解。

（三）運用差異性評價以評促發(fā)展

學生由于生長環(huán)境、學習能力不同，在理解知識時會表現(xiàn)出一定的差異性。教師在教學時，應正確看待學生的差異性，并且要進行差異性評價，做到因材施教。高中化學知識本身存在一定的難度，教師應結(jié)合學生的實際情況，做到公平、全方位且多元化的評價，發(fā)揮“教學評一致性”理念的作用。

教師在對學生進行差異性評價時，對有進步的學生應予以表揚，鼓勵其再接再厲;對學習興趣缺乏的學生應進行引導，激發(fā)學生的學習興趣，從而使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步，為其日后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

文章從教師的“教”、學生的“學”及多元化教學評價入手，對“教學評一致性”進行了分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學中應用“教學評一致性”教學評價可以有效保障教師教學及學生學習實效。在以評促教、以評促學和以評促發(fā)展的基礎(chǔ)上，如何進一步對以評促創(chuàng)新進行深入研究，是在課堂教學中落實對學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課題。

[參考文獻]

姜建文，王麗珊.“教、學、評”一體化的化學課堂教學評價目標設(shè)計[J].化學教育（中英文），2020，41（21）：1-6.

作者簡介：林韻琳（1975.3-），女，福建福州人，教育碩士，高級教師，福州市優(yōu)秀青年教師。