李 娜

(吉林省通化縣綜合高級中學 吉林 通化 134100)

引言

傳統(tǒng)的教學模式是使得學生在英語學習的過程中進行英語語法和英語詞匯的死記硬背來進行的，導致學生的英語語感和語言運用能力較差，容易培養(yǎng)出高分低能的學生，不符合時代發(fā)展的需求。英語本身作為一門語言類學科，更是需要學生能夠加強對英語的語言應(yīng)用能力，使得學生在思維品質(zhì)、文化意識上也能夠不斷地提升，最終提升學生的學習能力。但是現(xiàn)階段的英語教學過程中，學生學習缺乏主動性，甚至還有學生對英語學習本身不夠重視。這就要求老師能夠積極地對教學方式和教學內(nèi)容進行調(diào)整和改進，幫助學生能夠積極主動地參與到英語教學活動之中。

1.現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1 老師的教學觀念待更新。大多數(shù)的高中老師在教學時仍然依據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗來進行現(xiàn)代的英語教學，使得學生的學習和時代的發(fā)展相脫節(jié)。而老師是對學生學習有著重要影響作用的主要角色，能夠在潛移默化中改變學生的學習習慣和英語思維模式。傳統(tǒng)的教學方式是以老師在課堂上進行知識的傳授為主，導致學生在學習過程中沒有主動思考和積極探索的機會，甚至會失去對英語學習的興趣，產(chǎn)生一定的厭學心理，不利于激發(fā)學生對于英語知識學習的興趣，更不能夠鍛煉學生的各方面英語學習能力。

1.2 沒有做到因材施教。高中階段學生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的英語學習，并且建立了相應(yīng)的英語知識基礎(chǔ)。但是不乏學生中存在著偏科嚴重的學生，需要在教學的過程中做到因材施教，注重學生之間的教學差異，而不能采取籠統(tǒng)的教學方式。學生之間的理解能力和知識基礎(chǔ)都存在著一定的差異性，并且還需要尊重學生自身的觀點和看法，及時地對學生的思想表達進行回應(yīng)，從而使得學生在進行英語學習的過程中能夠發(fā)揚自身的個性。

2.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略

2.1 明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語言能力。語言能力是高中英語核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，在這一導向下，對高中英語閱讀教學進行優(yōu)化，就要讓學生在課堂上有更多表達的機會，讓他們可以使用英語。所以在英語閱讀課堂上，一定要明確學生的主體地位，給他們提供表達的機會，這樣才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，同時提升高中英語閱讀教學效率。而且，教學方式直接影響著學生在課堂學習效率和主動性，需要將英語閱讀教學的課堂主體歸還給學生，使得學生能夠發(fā)揮學習過程中的主觀能動性。高中學生在思想上相對成熟，也相對敏感。老師在教學時需要對學生進行引導，關(guān)注學生的學習狀態(tài)。對學生的表現(xiàn)要及時地做出回應(yīng)，不僅需要關(guān)照學生的理論知識建設(shè)，還需要照顧學生的心理需求。例如，在《Friendship》一課中，就需要學生能夠結(jié)合自身的生活來進行英語文章的閱讀和理解?？梢怨膭顚W生根據(jù)文章內(nèi)容來進行自身生活的描述，不僅可以鍛煉學生的英語思維和英語語言運用能力，還有助于培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自信心。老師可以首先以自身的青少年時期生活來舉例，激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣。

另外，在英語閱讀教學中，教師可以多設(shè)置一些話題和學生開展互動，讓師生之間，生生之間都有足夠多的時間以及充足的機會來互動，這也是發(fā)展學生語言能力的一個重要方法。尤其是對于高中英語閱讀教學來說，要讓學生對于文本有充分的理解，就必須讓他們自己來思考，牢牢跟隨教師的講解節(jié)奏。所以創(chuàng)造機會讓學生來表達，也是在提醒他們將注意力放在對這一文本的分析上。比如《Travel fournal》這一單元，閱讀部分的題目是：JOURNEY DOWN THE MEKONG(湄公河之旅)，在分析這一文本之前，就可以讓學生來說一說自己是否了解湄公河，如果有了解的同學，可以簡單介紹一下。還可以讓學生來說一說，如果讓他們寫自己的一次旅程，會如何去寫，如何構(gòu)思，文本的框架是什么樣的？這樣的一個話題，就給學生提供了充足的表達機會，鍛煉他們的語言能力。他們分享完自己的框架構(gòu)思之后，再來閱讀這一英語文本，就能更順利地把握文章結(jié)構(gòu)。同時，學生對語言的敏感度會提升，會更順利地劃分文本的層次。

2.2 在閱讀教學中多提問，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，這是英語核心素養(yǎng)中又一個重要的內(nèi)容。在開展閱讀教學時，教師可以通過多提問來實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。而且通過提問，能夠在學習的過程中幫助老師更好的發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，鍛煉學生的思維能力，使得學生能夠在積極活躍的互動之中調(diào)動自己的思維活躍性。比如在《Nelson Mandela modern hero》這一單元中，reading：ELIAS' STORY，在Pre-reading部分，提到了“偉大的人”，教材中給出了一段話，簡述了偉大的人的定義：Most great people are also famous people. but famous people may not be great people. A great person is someone who devotes his/her life to helping others. 先讓學生就這個對偉大的人所下的定義做分析，談?wù)勛约旱目捶ǎS后讓他們閱讀教材中給出的六個人的信息，來探討他們是不是偉大的人，并給出原因。這是一個非常好的鍛煉學生思維能力的題目，這并沒有固定的答案，學生需要根據(jù)自己的分析來做出判斷，并說出原因，言之成理即可。隨后進入對這一篇閱讀的學習中，依然可以通過提問來啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)?？梢宰寣W生帶著問題去閱讀，一邊讀一邊思考，比如：Why did Elias visit Nelson Mandela? What did Mandela do to help black people? 將這樣的問題提供給學生，可以讓他們在閱讀的時候更加專注。在英語閱讀教學中不斷提問，除了能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，還能讓學生增強提問意識。讓他們能夠明確在閱讀文本是是要不斷思考的，當自己在閱讀文本時，也會不斷地給自己提出問題，提問促生思考，是先提出問題，解決問題的良性循環(huán)，最終就能對文本透徹理解，而且還能掌握閱讀方法，在英語閱讀學習中有更好的表現(xiàn)。

2.3 靈活的運用多媒體，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的文化品格。在開展語言類學科教學時，文化是不容忽視的一個方面，只有更好的理解了文化背景，才能窺得這種語言內(nèi)在的規(guī)律。真正掌握語言，能夠去靈活運用，而不是簡單的學習一些皮毛。所以在當前，重視培養(yǎng)學生的文化品格是十分關(guān)鍵的，這也是英語核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容。

隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)使得人們的生活更加便捷。在進行高中英語閱讀教學的過程中靈活的運用多媒體來進行英語文章的教學，能夠幫助學生更好地將教材內(nèi)的抽象語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蟮貓D畫和場景，使得學生在學習過程中的代入感更強，從而增強學生對英語學習的興趣，讓他們在英語閱讀課堂上有更多的沉浸式體驗。而且，英語本身作為一門語言，在進行表達的過程中是有著一定的情感色彩的。需要引導學生在閱讀過程中積極地進行思考，體會英語文章內(nèi)所蘊含的情感，從而使得學生能夠和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，這也能夠讓學生在閱讀英語文本是向著更深處思考，進而順利滲透對他們文化品格的培養(yǎng)，例如，在《Earthquakes》一課中，就可以利用播放《唐山大地震》電影的方式來幫助學生進行文章內(nèi)容的理解和事件過程的梳理。并且，電影展示的方式能夠使得學生在學習的過程中更好地進行精神上的放松，從而更好地投入到英語閱讀的學習。

2.4 優(yōu)化教學方法，提升學生的學習能力。在素質(zhì)教育不斷深化的當下，廣大教育工作者越來越認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，教育不是只是生硬的給學生傳遞一些知識，而是應(yīng)該讓學生自己學會思考，讓他們能夠在離開課堂之后自主學習。而在英語核心素養(yǎng)中，學習能力也是一個非常重要的內(nèi)容，在英語閱讀教學中，教師應(yīng)該以提升學生的學習能力為核心點，對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化。比如當前應(yīng)用較為廣泛的微課教學法，通過將所要講解的閱讀內(nèi)容提前發(fā)放給學生，讓他們提前學習。學生在自主學習的時候，有教師的微課視頻做引導，能在一定程度上提升他們的學習效率。也可以讓學生在自學的時候有更多的信心，不會由于遇到一點問題就打退堂鼓，這是鍛煉學生學習能力的一種方法。此外，可以在教學時我任務(wù)教學法在教學時給他們設(shè)置具體的任務(wù)，學生對這些問題進行探究，分析，而后得出結(jié)論，最終實現(xiàn)對這一文本的理解。比如在“JOURNEY DOWN THE MEKONG”這一篇閱讀中，可以分層次設(shè)置任務(wù)，如第一層是閱讀前任務(wù)：Many people live beside a river. How do they make use of it in their daily life? The world has many great rivers. If you could follow the route of only one of them, which one would you choosc? Why? 第二層是閱讀中的任務(wù)，可根據(jù)閱讀文本來設(shè)置，如：What was Wang Kun and Wang Wei's idea of a good trip? Where is the source of the Mekong and which sea does it enter? 當學生在完成了這些任務(wù)之后，他們已經(jīng)能理清這一文本的結(jié)構(gòu)以及其主要內(nèi)容，而在這一過程中學生完成這些任務(wù)，都是依靠自己的力量，是鍛煉他們學習能力非常好的一種方法。

另外，學習能力的鍛煉不能局限在英語閱讀課堂上，還應(yīng)該拓展這課外，比如讓學生能夠掌握好的預(yù)習以及復(fù)習方法，這樣他們在學習時，就會有更強的主動性。比如在課前預(yù)習時，應(yīng)該從哪些方面入手英語閱讀篇目，學習完畢之后，復(fù)習要從哪些方面入手。閱讀中的詞匯，句型，語法，知識點，用什么辦法來整合能更加清晰，掌握了方法，才能不斷的去運用，進而提升這一方面的能力。教師可以重點將這些方法教給學生，這是提升他們學習能力的一個重要基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

總而言之，英語閱讀是高中學習階段的重要教學內(nèi)容之一，在新時代的發(fā)展背景之下，英語閱讀教學需要圍繞學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進行，這是一個重要趨勢，在此基礎(chǔ)上，則可以有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)。