魏元元

(北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué) 北京 房山 102487)

引言

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，通常都是將本學(xué)期所學(xué)的課文分成幾個(gè)單元，各個(gè)單元都有自己的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然，每一個(gè)單元中所包含的課文題材會(huì)存在不同，但是同單元內(nèi)每篇課文所包含的教育情懷和語(yǔ)文素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)采用“單元整合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的快速提高。如何利用“單元整合”的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

1.在“單元整合”教學(xué)過(guò)程中要重視生字教學(xué)，增加識(shí)字量促進(jìn)字義理解

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是拼音和漢字，當(dāng)學(xué)生掌握大量的識(shí)字量之后才能順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文生字教學(xué)中通常包括一類字和二類字，一類字通常會(huì)出現(xiàn)在課文后的田字格里，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，二類字通常只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)注音就可以，因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同類型的字應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。比如：教師在講完一個(gè)單元的課文之后，為了檢查學(xué)生對(duì)本單元生字的掌握情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味聽(tīng)寫(xiě)、猜字等比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的興趣和記憶能力的提高，從而能讓學(xué)生以及教師清楚的看到學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上存在不足，改變自己的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師在生字教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間可以互相借鑒識(shí)字方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高生字學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

2.在“單元整合”教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)文要素，構(gòu)建單元內(nèi)文本間的聯(lián)系

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都很少將整個(gè)單元的課文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而忽視了課文之間的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文之間的相似之處和相通的學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建起課文之間的聯(lián)系[1]。比如：教師在講授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文時(shí)，這一單元的課文包括《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》學(xué)生可以明顯的看出，這單元的課文主要講的都是和父愛(ài)母愛(ài)有關(guān)的故事，包括口語(yǔ)交際的內(nèi)容也是父愛(ài)母愛(ài)，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)父愛(ài)與母愛(ài)的不同之處，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.在“單元整合”教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，促進(jìn)習(xí)作運(yùn)用能力的提升

教師不僅在課文的教學(xué)過(guò)程中可以利用“單元整合”的模式進(jìn)行講授，在寫(xiě)作中也可以采用此模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作主題通常都是和本單元的課文主題相關(guān)，因此，教師在課文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文中的思想感情，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法，并將其運(yùn)用在自己的單元習(xí)作之中，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平[2]。比如：教師在講授《我的動(dòng)物朋友》這一篇習(xí)作時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶一下本單元學(xué)過(guò)的課文《貓》、《母雞》、《白鵝》，這三篇課文都是描寫(xiě)動(dòng)物的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)的所用到的修辭手法以及描寫(xiě)手法，從而活學(xué)活用到自己的習(xí)作中，提高自己的習(xí)作水平。

4.在“單元整合”教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注語(yǔ)文園地，提升單元知識(shí)小結(jié)的能力

從我國(guó)目前情況來(lái)看，多數(shù)教師在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中通常都將教學(xué)重點(diǎn)放在日積月累上，忽視了對(duì)口語(yǔ)交際以及其他內(nèi)容的教學(xué)，降低了語(yǔ)文園地內(nèi)容的教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)思想，利用“單元整合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將語(yǔ)文園地的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，針對(duì)于單元中的日積月累教師就可以分層要求，對(duì)有能力的學(xué)生適當(dāng)提高背誦以及默寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生的積累性，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化部分的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)不同的主題組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。提高對(duì)語(yǔ)文園地知識(shí)教學(xué)的重視程度，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文園地的知識(shí)，還能鞏固對(duì)本單元知識(shí)的掌握，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“單元整合”的教學(xué)模式既能有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮“單元整合”教學(xué)模式的教育價(jià)值，還要不斷深入思考“單元整合”的優(yōu)質(zhì)方法和途徑，在不斷實(shí)踐中進(jìn)行完善，循序漸進(jìn)的提高自己的學(xué)科教學(xué)能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。