譚 穎

(遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

“立德樹人”是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，也是全民關(guān)注點(diǎn)所在。那么在新時(shí)期下，高中化學(xué)教學(xué)如何按照新課程教育標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)充分落到實(shí)處，高中教師要準(zhǔn)確的解讀現(xiàn)代教育機(jī)制下的核心教育觀念和發(fā)展觀念，力圖在保證學(xué)生掌握了一定的學(xué)科知識(shí)外，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文分析了核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響，并對(duì)現(xiàn)代高中化學(xué)如何更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出了策略。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)教育

在新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)教師應(yīng)該將課堂時(shí)間還給學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。教師在這個(gè)過程中做到認(rèn)真引導(dǎo)和有目的的進(jìn)行教育，從而全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和化學(xué)知識(shí)掌握能力，要有科學(xué)實(shí)踐探究的意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案和基本操作要領(lǐng)[1]。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，存在很多相關(guān)知識(shí)問題，比如：化學(xué)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)評(píng)估等，這些都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所要掌握的知識(shí)，也是教師在教育過程中提展現(xiàn)給學(xué)生的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)階段，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)和教育學(xué)生進(jìn)行自我開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，抬高學(xué)生的化學(xué)思維能力。

以高中化學(xué)常見的還原氧化實(shí)驗(yàn)為例，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中化學(xué)教師要讓學(xué)生了解常見的氧化劑、還原劑以及氧化還原的關(guān)系。依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行碘的氧化還原實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)碘與濃硫酸的化學(xué)發(fā)應(yīng)，讓學(xué)生掌握碘這種元素是后還原性質(zhì)的。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)。比如碘與亞硫酸鈉的發(fā)應(yīng)。讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，并寫出化學(xué)反應(yīng)中離子的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.注重建立以核心內(nèi)容為主體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/h2>

有學(xué)者通過分析發(fā)現(xiàn)，最近幾年的高中化學(xué)考試題目中，含有很多以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)知識(shí)的考題，主要考察了高中學(xué)生對(duì)氧化還原、電解池、離子反應(yīng)、原電池等實(shí)驗(yàn)性的知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從不同角度去對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，可以建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，幫助學(xué)生提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和滲透，讓學(xué)生在心中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)知，從而建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作思想體系，能夠進(jìn)行從實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)象再到理論之間的往返推理，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以便掌握更深層的化學(xué)知識(shí)，能夠更加徹底的掌握相關(guān)化學(xué)原理[2]。

例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建以核心內(nèi)容為主體的教育模型，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，理清學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的思路，和提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠建立一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維和提高創(chuàng)新能力。以便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中遇到未知物質(zhì)能夠進(jìn)行自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題時(shí)，能找到對(duì)相關(guān)化學(xué)問題解答的思路。比如學(xué)生可以根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的名稱對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類，根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)質(zhì)量推理出該物質(zhì)可能具有的化學(xué)性質(zhì)。在建立對(duì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模型時(shí)，教師要綜合將氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象及離子反應(yīng)的變化進(jìn)行講解，對(duì)宏觀變化和微觀變化進(jìn)行詳細(xì)分析，要挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的核心知識(shí)。如：金屬反應(yīng)中物質(zhì)的量變化、性質(zhì)變化、化學(xué)原理等相關(guān)知識(shí)。

3.在實(shí)驗(yàn)中滲透相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)思維

在化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的教育同樣不能少。尤其是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，如果這個(gè)時(shí)候教師能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解能夠很好的幫助學(xué)生對(duì)一些平時(shí)難懂的化學(xué)概念進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層思考，幫助學(xué)生建立一定的化學(xué)思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主解答化學(xué)問題，分析化學(xué)現(xiàn)象，推理化學(xué)反應(yīng)和可能會(huì)有的現(xiàn)象[3]。加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)去解決更多的化學(xué)問題，探究更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維能夠得到一定的發(fā)散，從而促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。

4.結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教師要提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)，就一定要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的講解和分析，要幫助學(xué)生理清化學(xué)反應(yīng)的原理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中有一個(gè)清晰的思路。也就是說(shuō)教師在教學(xué)的時(shí)候要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)，從而讓學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。