曾榕琍

(福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 永安 366000)

引言

“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一?！比缃?，社會已經(jīng)充分認(rèn)識到了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要性，教學(xué)的重心從過去的只集中于知識上，逐漸開始向素質(zhì)、技能和思想上傾斜，各學(xué)科教師的關(guān)注點也變得與過去不同。就音樂學(xué)科來說，落實美育教育成為了最主要的目標(biāo)，學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)中得到良好的情感體驗成為了教師更為關(guān)注的要點。

1.美育的概念

美育就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，也可以概括為審美教育，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中不可缺少的一項要素。新時期，學(xué)校的教育工作是為社會主義精神文明建設(shè)，培養(yǎng)素質(zhì)型人才而服務(wù)的，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五項全面發(fā)展的過程中，美育主要作用于“德”、“智”兩項素質(zhì)的發(fā)展，其重要性及地位可見一斑。

美育是一個抽象的詞匯，有效的美育應(yīng)該是將美學(xué)原則滲透于具體學(xué)科中而形成的具體教學(xué)方法，從形式轉(zhuǎn)化為實質(zhì)，從無形轉(zhuǎn)化為有形。美育教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的心靈美，并且將其轉(zhuǎn)化為行為美，促進(jìn)他們優(yōu)秀道德情操的建立和發(fā)展，增強(qiáng)他們的藝術(shù)感知、欣賞與創(chuàng)造能力，能夠從生活角度出發(fā)理解藝術(shù)作品的美，并且將生活中的某些元素轉(zhuǎn)化為藝術(shù)，促進(jìn)生活與藝術(shù)創(chuàng)造的融通。美育的基本要求是：將教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性和思想性結(jié)合起來；將學(xué)生的情緒體驗與思維相結(jié)合；將教學(xué)內(nèi)容與生活中的元素相結(jié)合；根據(jù)學(xué)生的年齡特點，兼顧他們?nèi)姘l(fā)展的需求，做到因材施教[1]。

2.小學(xué)音樂生活化教學(xué)的阻礙性問題

在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，生活化教學(xué)的落實遇到了許多阻礙性問題，問題的出現(xiàn)源于多個因素，擺脫以下問題才能順利達(dá)成美育教育的目標(biāo)。

2.1 教師思想性問題。教師的生活化教學(xué)意識薄弱，不能將教材中的信息和學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，還在按照最傳統(tǒng)的思想和方法照本宣科，學(xué)生最后的收獲僅僅是局限于書本中的內(nèi)容，缺少更具深度的啟發(fā)。

2.2 教學(xué)方法問題。音樂教學(xué)一直以來都陷入了一個授課方法單一，課堂流程固定的怪圈當(dāng)中，無非是教唱歌曲，或者讓學(xué)生欣賞樂曲，背誦一些技巧性的知識，缺少創(chuàng)新。生活化教學(xué)的實踐需要多種教學(xué)方法作為支持，但這很顯然在傳統(tǒng)課堂上有一定的實施難度。在死板的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生很難產(chǎn)生內(nèi)心的情感波動，很無法將音樂藝術(shù)與生活元素相聯(lián)系，限制了他們的思維和想象[2]。

2.3 教學(xué)材料問題。音樂教學(xué)的主要材料是課本，這一點是不容置疑的，但絕不是唯一。長期以來，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握考點，將教材作為了唯一的教學(xué)材料，很少將眼光投放于課外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到了很強(qiáng)的局限，拉遠(yuǎn)了與生活的距離。對于藝術(shù)鑒賞能力和理解能力均處于有限水平的小學(xué)生來說，他們很難通過教師的描述或者自己的理解充分進(jìn)入到音樂的藝術(shù)情境中，特別是在沒有輔助材料的情況下，這會造成理解困難的問題，降低音樂教學(xué)和美育教育的效益。

2.4 主客體不明確的問題。學(xué)生是課堂主體的觀點已經(jīng)明確，這在課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷被強(qiáng)調(diào)，但是在課堂中，一些教師卻并未真正將這一要求落實下去。藝術(shù)鑒賞是一個自主性的感悟過程，教師只能起引導(dǎo)作用，真正的理解還要依靠學(xué)生自己，因此在課堂中突出他們的主體地位，多為學(xué)生創(chuàng)造自主感悟的機(jī)會是十分關(guān)鍵的。然而部分教師往往會剝奪學(xué)生的自主權(quán)，占用大量的時間來宣講理論，殊不知這樣的教學(xué)獲得的效益是最不理想的。

3.美育視野下生活化教學(xué)在小學(xué)音樂活動中的實踐

3.1 創(chuàng)設(shè)情境化專題活動。每一首歌曲或樂曲都創(chuàng)作于特定的場景下，作者將自己的情緒和創(chuàng)作時的環(huán)境、氛圍全部融入到了作品中。如今，我們在鑒賞音樂時，只有將場景最大程度的還原才能更精準(zhǔn)的理解，與創(chuàng)作者感同身受，擁有情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境化的音樂專題活動是還原創(chuàng)作環(huán)境，重現(xiàn)作者情感最好的方式，由于情境具有直觀性，小學(xué)生融入其中會產(chǎn)生自然而然的感受和情感波動，符合他們的學(xué)習(xí)特征和理解能力，也能令課堂充滿無窮的魅力。

為了使情境更加逼真，教師可以利用到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過展現(xiàn)圖片、動態(tài)場景等方式來還原音樂作品的原貌。比如，教師為學(xué)生播放《雪花帶來冬天的夢》，先讓學(xué)生閉眼聆聽，感受平穩(wěn)曲調(diào)中的那一絲靜謐，進(jìn)入到一個溫暖、柔和的意境之中。接著教師讓學(xué)生們睜開眼，看到多媒體屏幕上呈現(xiàn)出的畫面：冬日的夜晚，雪花無聲的落下，小青蛙、小甲蟲、小刺猬和小狗熊各自蜷縮在自己的洞穴中，甜甜的睡著，做著美夢……學(xué)生瞬間進(jìn)入到了情境中，此時耳中的旋律與眼中的畫面相接壤，極為和諧。相信此時的學(xué)生已經(jīng)明白，音樂的節(jié)奏、韻律、曲調(diào)共同構(gòu)成了音樂的特色，塑造出了一個具象的情境，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們，你們眼中的夏天、秋天、春天都是什么樣子的？如果讓你為夏天的雨、秋天的風(fēng)創(chuàng)作一首歌曲，你們會用怎樣的旋律呢？試著哼唱一下吧！如此，便將學(xué)生在音樂鑒賞中的收獲運用到了創(chuàng)作中，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，這也使他們對音樂的理解更進(jìn)一步[4]。

3.2 強(qiáng)化體驗性的專題活動。小學(xué)音樂課本中的歌曲編排都充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，歌詞簡單易懂，貼近生活，學(xué)生很容易即可理解歌詞意思。但學(xué)習(xí)的重點在于更進(jìn)一步的體驗和感受，僅僅學(xué)唱歌曲，朗讀歌詞是不夠的，還應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些學(xué)生參與性和體驗性更強(qiáng)的專題活動，讓他們在直觀的體驗中進(jìn)一步增強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系，對歌曲的風(fēng)格和創(chuàng)作特色有更深的理解。

比如，《春天舉行音樂會》這首歌曲，可以采用活動法展開教學(xué)。學(xué)生先不打開課本，教師用語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，春姑娘要舉行一次音樂會，邀請你們來參加，你們愿意配合春姑娘共同譜寫春天的樂曲嗎？”學(xué)生們會瞬間產(chǎn)生興趣，大聲給出肯定的答復(fù)。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“春雨的聲音是什么樣的？”學(xué)生：“嘀嗒、嘀嗒……”教師：“春天打雷的聲音呢？”學(xué)生：“轟隆隆，轟隆隆……”教師：“誰聽過春風(fēng)吹在柳樹上的聲音？”生1：“是呼呼，呼呼……”生2：“不對，應(yīng)該是沙沙，沙沙的聲音?！薄环雍?，教師讓學(xué)生為這些聲音編創(chuàng)動作，比如在“嘀嗒，嘀嗒”的聲音下一蹦一跳，在“轟隆隆，轟隆隆……”的聲音出現(xiàn)時前后擺動雙臂，在“沙沙，沙沙……”的聲音下輕輕拍手。這時教師播放歌曲《春天舉行音樂會》，讓學(xué)生跟隨歌曲一同動起來，將音樂會變成一次“舞會”。經(jīng)過上述活動，學(xué)生們先從生活中獲取信息，再欣賞歌曲，更加突出了生活化元素在音樂創(chuàng)作中的應(yīng)用，也讓他們深刻的體會到了音樂藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，也在愉快的活動中將音樂鑒賞活動推向了高潮。相信在后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)中，學(xué)生會理解的更快，感受更深，很容易與歌曲產(chǎn)生情感上的共鳴[5]。

3.3 編排情趣化的專題活動。在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)唱一首歌曲并沒有什么難度，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，跟唱幾遍就能掌握歌詞和旋律，只是在一些知識性和技巧性的內(nèi)容中，由于內(nèi)容具有一定抽象性而難以被學(xué)生理解和掌握。作為教師，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，才能設(shè)計出高效性的教學(xué)活動，小學(xué)生的感知能力強(qiáng)，抽象思維和邏輯思維薄弱，他們需要依靠形象感知來轉(zhuǎn)化抽象的事物，那么在音樂教學(xué)活動中，教師就應(yīng)當(dāng)尊重他們的這一學(xué)習(xí)需要，遇到教學(xué)難點，就嘗試編排一些情趣化的專題活動。

在學(xué)習(xí)全音符、二分音符和四分音符的時值時，為了讓學(xué)生更輕松的理解，教師可以用一些動作來表現(xiàn)。比如，扮演一名老人，步履蹣跚的走路，用走路的節(jié)奏來表現(xiàn)二分音符。模仿小兔子，用兔子一蹦一跳的節(jié)奏來表現(xiàn)四分音符。用這種直觀的方式讓學(xué)生明白二分音符與四分音符的快慢，接著讓他們自己在動作中感受。相信這樣一來也能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對看似無趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

3.4 構(gòu)建音樂實踐專題活動。從美育教育的角度來說，僅僅讓學(xué)生從生活角度去鑒賞音樂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要讓他們充分運用生活中的元素來完成藝術(shù)創(chuàng)造。小學(xué)生擁有天馬行空的想法和非凡的創(chuàng)意，我們的音樂專題教學(xué)活動完全可以更加自由一些，給學(xué)生們一些自主創(chuàng)作的空間，不必完全被課本所拘束。比如，在單元小結(jié)時，教師可以留出一堂課的時間，讓學(xué)生自己運用本單元所學(xué)知識和節(jié)奏完成一段兒歌的創(chuàng)作。創(chuàng)作初步成型后，需要加入伴奏，這可以讓學(xué)生從生活中尋找各種物品來制作樂器，創(chuàng)作伴奏。比如，有學(xué)生將沙子灌入礦泉水瓶中，搖動瓶子聽到“沙沙……”的聲音；有的用鉛筆敲擊水杯，發(fā)出“叮咚”的脆響；還有的揉搓零食包裝袋，發(fā)出有規(guī)律的窸窸窣窣的聲音。這些聲音混合在一起，形成了獨特的“交響樂”。

4.結(jié)語

美育教育視野下，教師必須充分發(fā)揮音樂課程對學(xué)生德育、智育的促進(jìn)作用，大力組織豐富多樣的專題活動，以培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力為目標(biāo)，奠定他們終身藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這無疑需要更多創(chuàng)意性方法的支持，因此加快音樂教學(xué)改革的步伐是目前首當(dāng)其沖的工作?？绯錾罨虒W(xué)的一步對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增加音樂教學(xué)成果，改變音樂教育的傳統(tǒng)風(fēng)格都具有重要意義。