?馬 芳

教育教學(xué)確保有效性是基本要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要遵從這個，但是實際與理想存在差異。阻礙小學(xué)語文教育發(fā)展的一個重要因素，就是閱讀教學(xué)低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發(fā)揮不佳，對學(xué)生失去促進作用，也無法幫助其提升語文素養(yǎng)。如何提高語文閱讀有效性，長期困擾著教師，也是影響語言能力發(fā)展的關(guān)鍵部分。興趣對于閱讀教學(xué)影響極其大，所以閱讀在生本原則下，還應(yīng)關(guān)注興趣，做好這方面培養(yǎng)工作，引導(dǎo)其產(chǎn)生積極情緒，自覺閱讀，并且不僅僅是讀，而是在過程之中動腦思考，促進高效吸收語言，達到內(nèi)化目標(biāo)，在與文本情感互動中形成共鳴，對于生活有所啟發(fā)，塑造崇高精神品質(zhì)，在其腦中根植社會主義核心價值觀。

一、引導(dǎo)自主探究

小學(xué)語文閱讀有效性，必須以學(xué)生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂閱讀服務(wù)于語言知識，學(xué)生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學(xué)生思考，這樣就會給其帶來錯覺，不需要思考，因為教師告知文章的主題思想、寫作特點、結(jié)構(gòu)等。一旦脫離教師引導(dǎo)，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關(guān)鍵性問題解決不了，教學(xué)成效極其低。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調(diào)整，把閱讀主人的地位騰出來，歸還給學(xué)生，讓其自覺閱讀，全身心投入進去，讀中剖析與思考，發(fā)現(xiàn)問題是開始，依靠自身語言經(jīng)驗與智力解決問題。學(xué)生自己完成語言知識框架構(gòu)建，應(yīng)用問題就會減少，而且還有利于掌握重難點，被其中情感所打動，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學(xué)生為中心課堂，閱讀整個過程都由學(xué)生完成，其具有自主權(quán)，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點和見解，教師只要從旁協(xié)助，必要時與學(xué)生交流，引導(dǎo)其思考即可，解決問題主要依靠學(xué)生完成，給予其自主權(quán)。

二、設(shè)計多元化情境

語文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學(xué)生一點興趣也沒有，必定不會自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語文閱讀中設(shè)計情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動性特點，最大程度吸引學(xué)生，學(xué)生主動融入情境，其中既有知識內(nèi)容，又能喚醒學(xué)生各種經(jīng)驗，閱讀信息與其他信息交織起來，促使其動腦，過程中完成語言建構(gòu)，發(fā)展思維，認(rèn)知變得深刻，解決問題不存在問題。語文閱讀情境構(gòu)建方式多，學(xué)習(xí)歌頌美景與祖國河山文章時，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設(shè)備呈現(xiàn)。學(xué)生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時引導(dǎo)其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情，學(xué)生好奇心被勾起來，閱讀興趣濃，認(rèn)真讀與思，并且會將其與圖片聯(lián)系，這樣就能形成語言文字與圖片轉(zhuǎn)化，學(xué)會如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發(fā)的情感，形成共鳴。此外，小學(xué)語文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分析人物形象，想象語氣以及動作，然后通過角色扮演，把故事活靈活現(xiàn)展示出來，由感性認(rèn)知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌輸和教化學(xué)生如何做人效果好，學(xué)生更容易領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)興趣高。小學(xué)語文閱讀也可用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，帶動情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領(lǐng)悟思想感情。

三、做好閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師教得再多，也沒有學(xué)生掌握方法來得重要。只有會閱讀，才能保證在實踐中獲取更多東西，而這些依靠的是自己，意味著學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應(yīng)做好這方面指導(dǎo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導(dǎo)其擴大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法，結(jié)果就是學(xué)生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導(dǎo)做批注，畫出不理解句子，或者標(biāo)出優(yōu)美的句子，做好旁批。閱讀討論環(huán)節(jié)，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對某個內(nèi)容發(fā)表看法，也可質(zhì)疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準(zhǔn)備摘抄本，寫下好詞好句，平時加強記憶，進行實踐運用。養(yǎng)成寫讀后感，剖析文章結(jié)構(gòu)和總結(jié)大意的習(xí)慣。教師組織讀書沙龍活動，為學(xué)生提供交流機會，促使其多讀書，積累閱讀經(jīng)驗，獲取知識技能。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，在問題驅(qū)使下展開討論，不同見解和思維碰撞，相互啟發(fā)，最終實現(xiàn)共同提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)確保有效性是基礎(chǔ)，遵循以生為中心原則，通過設(shè)計多元化情境，激起閱讀興趣，讓其在主動閱讀中思考，深化認(rèn)知。同時做好方法指導(dǎo)，確保學(xué)生會閱讀，沉浸在快樂閱讀氛圍中，收獲知識技能，塑造高尚精神品質(zhì)。