?李樹星

語文，作為學(xué)習(xí)語言文化的基礎(chǔ)課程，通過“讓學(xué)引思”的教學(xué)改革能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中更加深刻地領(lǐng)略到古詩詞中的典雅、寓言中的諷刺以及散文中的美好，感受到中國語言文化的博大精深和強(qiáng)大的生命力。

一、語文課堂教學(xué)所存在的問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師們絕大部分時(shí)間都是在講臺上為學(xué)生們講解教案上所要求的教學(xué)內(nèi)容，不太在意學(xué)生們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。比如，親自為學(xué)生朗讀課文，然后要求學(xué)生按自己整理出的模板回答書本上的問題，這樣一節(jié)課過去后學(xué)生并未能真正理解文章中作者到底想要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)生還未完全理解古詩的背景知識時(shí)便要求學(xué)生背誦，這樣死記硬背的方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，以至于對語文這門學(xué)科逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。再比如，當(dāng)老師出完寫作題目，開始讓孩子寫作文時(shí)，先讓他們品讀范文內(nèi)容，這樣直接固化住了學(xué)生的創(chuàng)新思維，寫出來的文章都是按照一個(gè)母版刻畫出來的千篇一律的內(nèi)容，阻礙了學(xué)生們思維的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“讓學(xué)引思”在語文課堂中的重要作用

“讓學(xué)”是在課堂上將以老師為中心的教學(xué)位置轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的課堂中心，這樣才能夠引領(lǐng)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，并讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“引思”是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、喚醒、啟發(fā)等方法完善學(xué)生自主構(gòu)建起的知識體系，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，通過“讓學(xué)”與“引思”相結(jié)合的方式，使課堂變得生動(dòng)，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)欲望，有利于加深學(xué)生對文章的理解與感悟，使得他們既能夠更好更快地背誦古詩、古文、美句等，也能夠大幅度地提升他們的寫作能力。

三、“讓學(xué)引思”在語文課堂中的具體策略

(一)課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)

在每堂課前，老師們應(yīng)該讓學(xué)生對將要講解的文章做一個(gè)全面的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候?qū)⒆约翰欢也焕斫獾牡胤阶錾蠘?biāo)記，方便在課堂上大家一起進(jìn)行針對性的探討，節(jié)省了不必要的講授時(shí)間。同時(shí)也要讓學(xué)生去查找有關(guān)本堂課內(nèi)容的資料，比如作者的生平、文章的寫作背景、相關(guān)物品的圖片等，讓同學(xué)在整理資料的同時(shí)了解我國的歷史文化，體會作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖。當(dāng)同學(xué)初步掌握了將要學(xué)到的知識時(shí)，就會產(chǎn)生一些成就感，促使他們在課堂上向老師和同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，來獲取別人的認(rèn)可和夸贊，以此獲得喜悅，而這種喜悅會使他們對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并主動(dòng)地在課前預(yù)習(xí)文章。

(二)課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)

在上課時(shí)，由于之前安排過預(yù)習(xí)的任務(wù)，先讓學(xué)生將自己所收集整理的資料與大家一同分享，如果內(nèi)容有不全面的，再讓其他同學(xué)加以補(bǔ)充說明，而老師只做一個(gè)引領(lǐng)者，不干涉學(xué)生們的表達(dá)，有助于增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。將文章的背景交代清楚后，讓學(xué)生分段落分角色有感情地朗讀課文，在學(xué)生的斷句或者語言發(fā)音未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候加以指正，讓他們及時(shí)意識到自己的錯(cuò)誤所在，并且通過聆聽其他人的朗讀對這篇文章有不同的感受。通讀文章后，老師們還可以讓學(xué)生發(fā)表自己對這篇文章的看法，也可以通過小組討論的方式，讓同學(xué)們積極參與到解決問題的活動(dòng)中來。針對在預(yù)習(xí)過程中不理解的地方鼓勵(lì)學(xué)生向其他人提出疑問，或者在接收到他人提出的疑問時(shí)能夠有自己的理解方式，并向其表達(dá)出自己的看法。

(三)課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)

針對文章的內(nèi)容或是一個(gè)細(xì)節(jié)，老師可以在課后要求學(xué)生寫一篇自己的感悟，感悟的內(nèi)容不在于多少，在于讓學(xué)生知道自己對這篇文章的理解程度，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在課后，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在背誦古詩古文時(shí)填充音樂旋律，或者是填充畫像，讓學(xué)生找到適合自己的記憶方法，必要時(shí)還可以與其他同學(xué)共同分享，通過這樣的方式有利于將難以理解的東西深刻印在腦子里，既能夠加深對古詩古文的印象，又能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確地背誦出來，還能夠培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

綜上所述，為了能夠培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，將“讓學(xué)引思”的教育理念代入小學(xué)的語文課堂，通過課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)三種方式打造以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們獨(dú)立思考的能力，為將來初高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。