?陸子卓

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的普及，語文課堂中也越來越多地使用了各項信息技術(shù)。信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖片、動畫、音頻和視頻等融匯在一起，極大豐富了原有的課堂教學手段。但在實際教學中，教師也不能過度依賴信息技術(shù)而使語文課堂本末倒置，應通過有效應用信息技術(shù)來優(yōu)化小學語文課堂教學。

二、在小學語文教學中有效應用信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)的發(fā)展豐富了課堂教學手段，給予了語文課堂教學新的活力。但在教學中，也不可避免地出現(xiàn)了教師過度依賴信息技術(shù)而導致語文課堂本末倒置的現(xiàn)象。信息技術(shù)只是工具，語文課堂教學才是主體，只有讓這個工具真正有效地發(fā)揮出對語文課堂教學的輔助作用，才能有效優(yōu)化語文課堂教學。

(一)提升學生的語文學習興趣

興趣是探究語文世界最好的老師。小學生由于年齡尚小，對于新鮮事物充滿著好奇與激情，尤其是對于新的呈現(xiàn)方式。在小學語文課堂教學中運用上信息技術(shù)，能夠充分適應小學生的身心發(fā)展特點，滿足學生感官刺激需求和好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)給學生播放與課堂知識相關的動畫、圖片、音頻或者視頻時，這些生動形象的情境能夠極大地調(diào)動起學生的積極性，教師只要再稍加引導，就能把學生的學習興趣自然轉(zhuǎn)換到語文學習中來。

(二)提高課堂的教學效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學的模式較為單一，教師在進行教學情境的創(chuàng)設、教學環(huán)節(jié)的引導時大多都是以談話的形式，而對于較為抽象的知識點和較難理解的文本段落，傳統(tǒng)的教學手段呈現(xiàn)起來較為繁瑣而抽象。把信息技術(shù)運用到小學語文課堂中，就為這些方面的教學帶來了極大的便利，借助多媒體實現(xiàn)用圖像或視頻的形式，將知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，學生更容易理解，課堂教學的效率也就隨之提高了。

(三)提升學生的綜合能力

信息技術(shù)的利用能夠充分調(diào)動學生的各項感官并參與到課堂教學中來。在這樣的課堂中，學生不僅要聽教學內(nèi)容，更要聚精會神地觀看視頻等相關素材，使學生在多感官的綜合作用下自覺思考問題。信息技術(shù)的運用還能增加課堂教學的互動性，適時地調(diào)節(jié)課堂教學的氛圍。例如在低年級識字教學時，在課件上時常會用到游戲識字的方式，在引導學生理解景物描寫的時，呈現(xiàn)出相關事物的圖片，通過這種教學方式，調(diào)動學生的積極性，讓語文課堂化靜為動，促進學生綜合能力的提升。

三、正確處理信息技術(shù)與語文課堂的關系

信息技術(shù)在語文課堂中始終應該扮演著工具的角色，不能反客為主，更不是語文課堂教學的唯一工具，處理好兩者關系，才能優(yōu)化語文課堂教學效果。

(一)語文教學為主體，信息技術(shù)為輔助

在語文課堂中，語文教學才是主體，一切教學手段的運用和教學環(huán)節(jié)的設計都應該是以語文學科教學為出發(fā)點。信息技術(shù)的運用不可避免地會影響到語文教學的內(nèi)容與形式，但語文學科的各項語文素質(zhì)內(nèi)核是不變的。教師要堅持語文教學的主體地位，從語文的學科角度出發(fā)來組織教學，信息技術(shù)始終是為語文教學服務的輔助工具。

(二)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，與傳統(tǒng)教學媒體是相輔相成的。在實際教學中，它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學工具。譬如，在低年級的語文課堂中要進行寫字教學，教師固然可以運用課件動畫進行寫字筆畫展示，但這并不能替代教師對學生手把手式的寫字指導，只能起到補充展示的作用。試想，一名語文教師若不能夠?qū)懗鲆还P端正美觀的粉筆字和硬筆字，僅僅靠課件的寫字動畫展示，那是必然不能達到寫字教學的理想效果的。因此，只有多種教學手段并存，優(yōu)勢互補，相輔相成，才能取得最佳的效果。

(三)注重信息技術(shù)應用的實效性

教師在應用信息技術(shù)時應注重實效，保證信息技術(shù)工具使用的科學性，找準呈現(xiàn)時機。教師在制作多媒體課件時，要從語文學科教學實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，有序地安排各項多媒體素材。在設計和教學時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性和交互性，注重學生的綜合素養(yǎng)的訓練。一切教學設計和組織要以語文學科教學的實效為基準，不能為了教學形式的多樣好看而去設計信息技術(shù)的應用環(huán)節(jié)。

四、小學語文教學中信息技術(shù)的有效應用策略

在小學語文課堂中，信息技術(shù)的應用應以優(yōu)化語文教學效果為目標，唯有如此才能稱之為“有效”的應用。反之，則非但“無效”，還可能對語文教學起到阻礙作用。

(一)創(chuàng)設信息化教學情境，提高教學效率

在語文課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設既能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，更能將一些復雜的問題簡單化，提高課堂的教學效率。傳統(tǒng)的教學手段中，情境大多是通過教師的語言談話來創(chuàng)設，較為抽象，且反復使用的話，學生對此的反應刺激閾值也會有相應的提高。而信息技術(shù)的應用，則為情境創(chuàng)設的方式提供了更為豐富多樣的可能性，可以是簡單的一幅圖片，也可以是內(nèi)容更為豐富的視頻。教師一般可以在導入部分、復雜問題理解以及拓展延伸等課堂教學環(huán)節(jié)中來創(chuàng)設信息化情境進行教學，既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，又能較為高效地解決教學問題。

(二)運用多媒體技術(shù)突出重點難點

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式上有著較為明顯的優(yōu)勢。因此，在小學語文課堂教學中，利用多媒體技術(shù)來強調(diào)教學內(nèi)容的重點與難點通常能取得較好的教學效果。但教師不能僅關注信息技術(shù)呈現(xiàn)重點難點的形式，這樣就容易變成呈現(xiàn)效果的拼湊，舍本逐末。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的具體特點來設計表現(xiàn)形式，注重與傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢互補，相輔相成。例如在低年級識字教學時，就可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設識字游戲情境，在文本閱讀教學時，可以創(chuàng)設聯(lián)系實際的生活情境來理解文本內(nèi)容?？傊鶕?jù)語文教學的內(nèi)容，突出重點，注意詳略得當，充分利用好多媒體技術(shù)的直觀性和交互性。

(三)信息獲取促進語文積累

學生語文綜合素養(yǎng)的提升需要厚積薄發(fā)。信息技術(shù)在小學語文教學中的應用應該深入到學生的學習生活中去。教師需要引導學生在日常學習生活中主動地運用信息技術(shù)去獲取與語文學科相關的信息，積累語文素材，在潛移默化中提升自身的人文素養(yǎng)。如此一來，課堂內(nèi)外相輔相成，幫助學生突破時間、空間的限制，讓學生的知識面得到拓展，思維得到發(fā)散，并將這些素養(yǎng)積累盡情運用到語文學習中來。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在小學語文課堂中的有效應用，無疑對小學語文教學是有著極大的優(yōu)化作用的。但教師在應用信息技術(shù)時，需要正確處理好其與語文學科教學的關系，明確語文教學的主體地位，讓信息技術(shù)作為一種新型輔助工具與傳統(tǒng)教學手段相輔相成，有效優(yōu)化小學語文學科的教學效果。