?張麗芳

文言文的出現(xiàn)是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)最大的驚喜。老師沒有教過，學(xué)生也沒有學(xué)過，這可以算得上是一個(gè)雙向的考驗(yàn)。文言文作為一種書面性的語(yǔ)言，它言文分離，行文簡(jiǎn)練，和平時(shí)我們說的白話文有很大的區(qū)別，再加上它的語(yǔ)法和詞匯本身就比較難理解，因此讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，所以我們老師需要一些有效的方法去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)階段對(duì)文言文的學(xué)習(xí)只能算得上是起步，并不需要像初中一樣的學(xué)習(xí)模式，我們要做的是弱化教學(xué)痕跡，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中自然地去感受中國(guó)古代文字的藝術(shù)魅力。

一、過關(guān)字詞，輔助課文理解

詞匯是理解文言文的一大難關(guān)，也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以我們要做的第一步首先是幫助學(xué)生理解字詞的含義。首先，可以借助注釋理解字詞含義。小學(xué)階段的文言文篇幅比較短，內(nèi)容也相對(duì)好理解，為了幫助學(xué)生快速理解，一般在課文的旁邊會(huì)有直接的注釋，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文節(jié)約了許多時(shí)間。所以我們?cè)诮虒W(xué)前，可以提前布置學(xué)生借助注釋自主預(yù)習(xí)，或者是把注釋對(duì)照著在文字下面寫一寫，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，可以借助圖片來理解字詞的含義。如《守株待兔》這篇文言文，守株待兔這個(gè)成語(yǔ)首先學(xué)生就不陌生，大部分都能知道這個(gè)成語(yǔ)的含義，只是不能很準(zhǔn)確地解釋它或者是解釋其中一個(gè)字的含義，因此在理解“株”這個(gè)字的意思時(shí)，我就直接出示了圖片，一個(gè)人坐在一個(gè)樹樁旁邊，然后讓學(xué)生看著圖片再來說說這個(gè)字的意思，這樣學(xué)生能很快地從圖片中找到這個(gè)字的意思，并且在下次理解鞏固的時(shí)候不用想，腦海里就能立刻出現(xiàn)這張圖片，從而加深理解。第三，可以用原譯文對(duì)照的方法來理解。文言文其本身就是書面的白話文，因此許多時(shí)候我們并不一定要逐字逐句地去解釋，只要給學(xué)生一段譯文，讓學(xué)生對(duì)照著讀一讀，他們就能很快地對(duì)照著找出這個(gè)字的含義，這樣不但豐富了他們學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。最后，對(duì)于一些常用的或者是通俗含義的字，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生背一背。如“光持石擊甕破之”中的“之”字，這個(gè)字在這篇文章中是指代甕，但是在文言文中它有許多含義，其中比較常見的就是指示代詞“它”和“的”的含義。因此在教學(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生這個(gè)字的用法，也讓他們理解在文言文中一個(gè)相同的字可能有許多不同的意思，再找一兩句相同用法的句子，讓學(xué)生有意識(shí)地記一記，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。

二、誦讀有方，巧記課文含義

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古人讀書都讀到搖頭晃腦的境界，更何況是我們。我想搖頭晃腦的含義并不是外在的動(dòng)作形式，也是內(nèi)在的理解感悟。所以文言文也要讀，但是它和普通的白話文又不一樣，所以不能用相同的方法來讀。首先，要讀得慢。文言文中有許多特殊的句式，如倒裝句、省略句等。這也增加了朗讀的難度，很多學(xué)生在讀的時(shí)候會(huì)加字或者減字，因此在第一遍讀的時(shí)候，我就要求學(xué)生讀得慢。只有當(dāng)學(xué)生慢下來的時(shí)候，他才能記住這個(gè)字下面是哪個(gè)字，而不是下意識(shí)地反映。當(dāng)然，老師也可以增加一點(diǎn)學(xué)古文的樂趣，比如就模仿古人搖頭晃腦地讀書，這樣也能讓學(xué)生不知不覺地讀慢下來。其次，要讀的有節(jié)奏。文言文因?yàn)槠湫形暮?jiǎn)練，因此讀起來要比白話文更有節(jié)奏，古人甚至?xí)浴耙鞒钡姆绞絹沓尸F(xiàn)。但是這種方式對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂來說還是太新穎了，老師教學(xué)起來也比較困難，因此我們一般只要求學(xué)生讀出節(jié)奏即可。當(dāng)然也可以用打拍子的方式來讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生邊讀邊打拍子，就能很快地在心里劃分好節(jié)奏，便于理解課文的含義。第三，要對(duì)照著讀。在誦讀的時(shí)候，如果整篇整篇的誦讀，學(xué)生在記憶的時(shí)候就難免會(huì)用死記硬背的方法，所以我通常采用一句古文一句白話文這樣對(duì)照讀，讓學(xué)生形成朗讀和記憶的習(xí)慣，用這樣的方法長(zhǎng)期朗讀，一段時(shí)間后，學(xué)生就自然形成了記憶鏈，讀到這句古文，自然地能想起它的意思。最后，要讀重點(diǎn)句。所謂的重點(diǎn)句，一是指文章中比較難理解的句子，如《守株待兔》一文中的“因釋其耒而守株”這句話中，就有三個(gè)字“因”、“釋”“耒”比較難理解，所以為了讓學(xué)生有更好地理解含義，這樣的句子就要多讀幾遍。

三、合作學(xué)習(xí)，把握課文內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法。合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，我們可以采用合作朗讀的方式。如《司馬光》一文，整篇文章是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，因此，在朗讀的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生三人一小組，分別朗讀故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。以這樣小組合作的方式，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。其次，可以合作探究。如在教學(xué)到“兔不可復(fù)得”這句話時(shí)，我讓學(xué)生分組討論“這個(gè)宋國(guó)人為什么沒有再次得到兔子？”，抓住這樣關(guān)鍵性的句子來討論研究，讓學(xué)生層層突破，把握文章的中心思想。最后，可以合作分享。小學(xué)階段的文言小古文大多是闡述道理、富含寓意的，這樣的文章如果我們只把教學(xué)停留在教內(nèi)容上，那么學(xué)生學(xué)到的就太粗淺，因此，在學(xué)完《守株待兔》課文以后，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系生活說說還有哪些類似“守株待兔”的人和事。讓學(xué)生在分享自己收獲的同時(shí)也能汲取他人的知識(shí)養(yǎng)分。