?周 丹

隨著時代的發(fā)展、社會的改革，英語學(xué)習(xí)變得日發(fā)重要。而小學(xué)英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，打下良好的基礎(chǔ)成為關(guān)鍵的問題。小學(xué)生具有注意力集中時間短、對世界探知欲強及關(guān)注事物的范圍相對比較狹隘的特點，在英語課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境的教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以提高教學(xué)效率，增進老師與學(xué)生的互動，從而打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、合理利用教學(xué)教材資源

當前小學(xué)教學(xué)教材中，考慮到小學(xué)生的心理特點，教學(xué)素材以圖文并茂、活潑鮮明為主要特點，老師在教學(xué)的時候可以充分利用這一點進行教學(xué)。如在“Sports and Games”這一章節(jié)中，教材以圖文并茂的方式介紹了運動的各個種類，這一章節(jié)中，以插畫和對話的形式向同學(xué)們展示了不同小朋友在做的不同事情。老師可以利用教材，向同學(xué)詢問：“What do the student do in picture?”這個時候?qū)W生就會主動聯(lián)想到照片上的學(xué)生正在做的事情“Play tennis！”。

在教學(xué)時，除了依照課本上知識進行知識的教授，教師還可以運用音像和影像資源，通過在聽覺上將知識變得立體化和具象化，加強學(xué)生對知識的理解。在課堂中，教師可以通過多媒體播放相關(guān)課件的影像視頻或是相關(guān)動畫視頻，將學(xué)生從疲勞的知識學(xué)習(xí)中解放出來，從而將注意力集中到其他更為新穎的知識學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以播放相應(yīng)的英文歌曲和相應(yīng)的英語對話音頻。歌曲通常比較朗朗上口，同時也易營造輕松活潑的氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。音頻播放的內(nèi)容主要為英語情景對話，通過將對話內(nèi)容以聲音的形式再現(xiàn)，將其具象化，更利于學(xué)生聯(lián)系生活實際，便于理解和吸收相應(yīng)的知識。

二、通過合理的情景構(gòu)造

英語課堂中情境的構(gòu)造可以針對故事中的情節(jié)進行。故事往往具有生動形象，引人入勝、情節(jié)豐富，跌巖起伏的特點，課堂上以故事的形式進行知識點的講述，往往具有意想不到的效果。因而在英語情境課堂教學(xué)中，教師可以以故事人物為線索，通過一定的事件及特定時空的構(gòu)造，將故事中的情節(jié)放在課堂上進行討論及扮演，能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而起到啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的作用。例如，教師在課堂當中可以借助寓言故事猴子撈月，先將故事中猴子的角色進行分配，然后通過情景對話，調(diào)動學(xué)生積極性。“ The moon is in the well.”通過一輪的故事扮演，再詢問“Is that right?”這個時候同學(xué)們就會表達自己的觀點：“No!”然后再追問：“What happen?”“What can we learn in the story?”通過這種形式就可以引發(fā)學(xué)生獨立思考，使其思維得到發(fā)散，仿佛自己就是故事中的猴子，看到了水中的月亮。

教師授課時，除利用故事情節(jié)外，課堂中情境的構(gòu)造還可以利用小學(xué)生感興趣的游戲，老師在課堂當中通過游戲的形式，進行情景再現(xiàn)，例如，動物園之行。學(xué)生通過自己對較為喜愛的動物角色的選擇，自己動手制作動物銘牌，并概括的描述相應(yīng)動物的特點，然后以互問互答的形式進行對話交流，例如，“I’m panda，I eat bamboo.”“I’m kangaroo，I can jump.”。角色的帶入更能引起學(xué)生的共鳴，增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更為主動和快樂的學(xué)習(xí)。角色扮演的過程也是游戲的過程，通過游戲?qū)W生能夠更好的發(fā)散思維，增強創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、與實際生活相銜接

語言的學(xué)習(xí)離不開實際生活，語言最終要運用到實際生活當中去，因而英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該聯(lián)系生活的實際，與生活實際相銜接不僅可以使知識更加具體、形象，還有助于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)在實際生活當中的運用。例如在問路的課程中，可以通過小組的形式，分別代表路人及問路者，進行相應(yīng)的對話交流，相似的例子還有售貨員和顧客。貼近生活的話題能使學(xué)生易于融入到實際生活中的角色中去，從而自主的聯(lián)系實際生活，構(gòu)造相應(yīng)的語言體系。教師也可以利用身邊的事物，根據(jù)較為常用的天氣話題過渡到實際生活，比如教師先提到：“Today is a nice day，isn’t it?”，然后再詢問：“What’s the weather like yesterday?”。除天氣外，學(xué)生日常攜帶的文具及教室內(nèi)存在的物體都可以作為課堂上的教學(xué)資源。教師在課堂上的可以詢問：“What do you have in your pencil case?”，同學(xué)們就會聯(lián)想到自己的文具盒，“I have pen，rubber，ruler…”，這樣，學(xué)生在課堂以外的地方，也會聯(lián)想到與文具有關(guān)的知識點，從而達到了教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

生活是一門藝術(shù)，教學(xué)更是一門藝術(shù)。小學(xué)英語教學(xué)主體是學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是不論在哪個時代的教學(xué)實踐中都需要思考的問題。教學(xué)模式應(yīng)基于學(xué)生的特點進行模式的調(diào)整和改革，教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時代的進步而進步，隨著學(xué)生需求的改變而及時調(diào)整。