?馬朝媛

小學(xué)課文選擇的散文屬于名家經(jīng)典，具有極高的閱讀欣賞價(jià)值。小學(xué)生的散文閱讀能力參差不齊，教師要為學(xué)生提供高效的閱讀方法。從題目入手，思考式代入閱讀，這種散文閱讀方法教學(xué)運(yùn)用時(shí)，教師要善于抓住散文的體裁特點(diǎn)、中心情感、文章主旨、寫(xiě)作方法等內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生整理出清晰的學(xué)習(xí)思路，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練中，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、思考題目，把握體裁特點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！鄙⑽倪@一文學(xué)體裁的特點(diǎn)就是形散神不散，所以遵循作者的文路，有助于領(lǐng)會(huì)文章的主旨。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生根據(jù)題目思考帶入閱讀，這樣才能達(dá)到，學(xué)生能迅速抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵的目的。如在《匆匆》一文中，一開(kāi)始就抓住題目“匆匆”，提問(wèn)：“匆匆”的內(nèi)涵是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生，迅速而敏銳的找到“我”感到“匆匆”表現(xiàn)在：萬(wàn)事萬(wàn)物在流逝改變，自己的時(shí)間在流逝，一天中事物的流逝，思考時(shí)間流逝的結(jié)果。接著學(xué)生可以根據(jù)這些方面理清文章脈絡(luò)，學(xué)生明白這是作者以思考“時(shí)間匆匆流逝”為線索組織材料的。把握散文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到看似散亂的文章，其實(shí)是有主線在支撐的。思考帶入式閱讀，以題目為出發(fā)點(diǎn)，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的主觀能動(dòng)性。

二、思考題目，把握情感主旨

如果從題目入手，對(duì)散文的內(nèi)容和主旨進(jìn)行猜測(cè)式閱讀，卻是需要一定基礎(chǔ)作為保障。它需要建立在學(xué)生日常的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀積累之上，需要學(xué)生結(jié)合已有的情感經(jīng)驗(yàn)去思考、體會(huì)，然后給出合理的推測(cè)結(jié)果。因此，在猜測(cè)式思考文章的情感主旨前，教師需要幫助學(xué)生梳理作者相關(guān)背景知識(shí)，明確散文題目的特點(diǎn)和作用，理清楚文章的脈絡(luò)，然后掌握合理推斷的方法。

教學(xué)中我們可以以一些經(jīng)典篇目作為例子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文題目與文章情感、主旨之間的關(guān)聯(lián)，為猜測(cè)式閱讀打下基礎(chǔ)。例如，以散文《白楊》為例，文章篇幅不長(zhǎng)，但是其中囊括狀物、抒情等多方面的寫(xiě)作內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)此文時(shí)可直奔題目“白楊”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，題目是文章的敘事抒情線索，鋪墊全文情感和主旨。抓住這一線索，就能將散文的“形”穿起來(lái)，最終理清楚文章的情感和主旨。通過(guò)題目，這篇文章的閱讀思路一目了然：先清楚文章對(duì)于白楊的介紹，然后明白文章中“爸爸”的情感歸屬。最后引導(dǎo)學(xué)生明晰文章主旨就是：贊美白楊的品質(zhì)，同時(shí)由物及人贊揚(yáng)邊疆建設(shè)者們崇高的奉獻(xiàn)精神。通過(guò)題目，對(duì)全文進(jìn)行分析和梳理，學(xué)生很快就掌握散文題目與揭示文章情感、主旨之間的聯(lián)系。同時(shí)學(xué)會(huì)了對(duì)于具備了條件的文章題目，可以進(jìn)行合理猜測(cè)式閱讀的方法。

三、思考題目，品析寫(xiě)作方法

小學(xué)階段散文教學(xué)多以抒情散文為主，這類(lèi)散文在寫(xiě)作方法上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的精妙技能。對(duì)于寫(xiě)作方法，作者又更多會(huì)在遣詞造句上面下很多功夫，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生，圍繞題目，緊緊抓住一些關(guān)鍵性詞句，最終達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的詞句魅力，情感上產(chǎn)生共鳴的目的。

詞語(yǔ)是賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是文章的重要組成部分，因?yàn)樗鼈儯髡叩乃枷敫星椴拍艿靡哉_的表達(dá)。所以賞析理解詞語(yǔ)對(duì)于散文閱讀至關(guān)重要。在眾多品析散文詞句方法中，從題目入手，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵的這種方法，行之有效，便于學(xué)生掌握。如在教《再見(jiàn)了，親人》的第一段時(shí)，首先從題目分析，“親人”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)設(shè)問(wèn)“為什么稱(chēng)沒(méi)有血緣的人為親人？”。為了使學(xué)生能領(lǐng)悟到為什么稱(chēng)大娘為“親人’，回到文章中，學(xué)生自然就會(huì)抓住大娘對(duì)志愿軍慈母般的關(guān)懷。教師這時(shí)就應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“雪中送炭”這個(gè)詞，提問(wèn)：如何理解“雪中送炭”？戰(zhàn)士們會(huì)把什么當(dāng)作“雪中送炭”？最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生肯定明白：大娘在中國(guó)戰(zhàn)士們餓了三天三夜急需食物時(shí)，不顧個(gè)人安危，沖破猛烈的炮火，送打糕到陣地上，這里的“雪中送炭”就是大娘慈母般的關(guān)懷。這也是在毫無(wú)血緣關(guān)系下，戰(zhàn)士們稱(chēng)大娘為“親人”的原因。

從題目入手，對(duì)于理解散文中詞句，簡(jiǎn)單高效。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，對(duì)于掌握散文的詞句賞析方法更容易。從而能提升閱讀散文的興趣，積極產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生提高欣賞散文的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生曾說(shuō)：課文不過(guò)是個(gè)例子。課本中所選的文章，也正是起到示范作用。散文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力養(yǎng)成和閱讀興趣的培養(yǎng)都起著重要的作用，所以在教學(xué)中教給學(xué)生合理高效的閱讀方法也是當(dāng)務(wù)之急。從題目入手，猜測(cè)式閱讀之后，學(xué)生從題目中的詞語(yǔ)帶入文本后，分析文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，推敲其中蘊(yùn)含的豐富情感，最后根據(jù)合理想象，猜測(cè)文章內(nèi)容和主旨。在猜測(cè)式閱讀標(biāo)題的過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊思，以此訓(xùn)練，必會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。