?畢雁妮

小學(xué)生具有好奇心重、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)造能力強(qiáng)，能夠展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，但是小學(xué)生對(duì)知識(shí)重要性的理解程度不到位，課上注意力不集中，很容易出現(xiàn)走神的情況。為了凸顯學(xué)生天然優(yōu)勢(shì)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

新的課業(yè)改革重視小學(xué)音樂(lè)欣賞課的設(shè)置，并且明確的提出了教師要建立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，不僅要學(xué)生能夠掌握基本的音樂(lè)常識(shí)，還要建立一定的審美意識(shí)和鑒賞能力，并逐步形成個(gè)性化的藝術(shù)概念。音樂(lè)教師除了做好“教書(shū)”的任務(wù)外，還要肩負(fù)起“育人”的責(zé)任，調(diào)節(jié)教學(xué)方案，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

一、”融合式”音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式的概括

“融合式”音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式是隨著素質(zhì)教育理念提出的一種創(chuàng)新性的教育教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)科獨(dú)立性強(qiáng)的弊端，將音樂(lè)教學(xué)滲透各個(gè)學(xué)科之中，特別是語(yǔ)文、音樂(lè)等語(yǔ)言類學(xué)科。另一方面，“融合式”音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式也積極地拓展了教學(xué)范圍，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到多媒體教學(xué)方法、游戲教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等等，有效的增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和活潑性，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)的殿堂當(dāng)中[1]。

二、將“融合式”音樂(lè)欣賞融入教學(xué)流程

(一)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣 興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)周圍事物都充滿著好奇心，但是這種好奇心也有“三分鐘熱血”的成分，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并不斷的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種刺激，成為音樂(lè)教師首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)課上的觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)家的人生經(jīng)歷具有非常強(qiáng)的興趣，所以教師在教授“交響曲”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生搜集有關(guān)貝多芬的相關(guān)信息，并整理成一個(gè)500字左右的小文章，在課上與同學(xué)分享。在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生能了解貝多芬不斷地與命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?，在身體殘疾的情況下堅(jiān)持譜寫(xiě)出一首首動(dòng)人心魄的交響樂(lè)。

(二)運(yùn)用律動(dòng)讓學(xué)生感受樂(lè)曲的內(nèi)在情緒 傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞課通常是學(xué)生坐著聽(tīng)教師講，這種單向型灌輸式的授課方式顯得過(guò)于死板，不符合音樂(lè)中所蘊(yùn)含的解放天性的元素，所以教師在課上可以改變固定的教學(xué)模式，有的時(shí)候讓學(xué)生站起來(lái)、離開(kāi)座位，用身體感受音樂(lè)的律動(dòng)可以起到更好的教學(xué)效果。例如，欣賞《拍手歌》的時(shí)候，讓同桌面對(duì)面的站著，并且跟隨歌詞做動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到“如果感到幸福你就拍拍手”時(shí)，在歡快的音樂(lè)帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地跟著節(jié)奏一起拍手[2]。

(三)結(jié)合故事來(lái)欣賞音樂(lè)創(chuàng)作背景 除了人物的經(jīng)歷，故事也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法，特別是格林童話、優(yōu)秀傳統(tǒng)古樹(shù)等等，與學(xué)生的心理年齡比較相近，傳遞的是善良、誠(chéng)實(shí)、孝敬等觀點(diǎn)。例如，在欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，可以向?qū)W生講述二小的故事，小學(xué)語(yǔ)文課本部分的提到二小，經(jīng)過(guò)細(xì)致的講解，學(xué)生對(duì)二小有了更深的了解，同時(shí)也更好的感受到《歌唱二小放牛郎》創(chuàng)作背景。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中導(dǎo)入故事能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從側(cè)面看起到了欣賞音樂(lè)的作用。

(四)引入動(dòng)畫(huà)片了來(lái)欣賞教學(xué) 動(dòng)畫(huà)片離不開(kāi)多種色彩的使用，同時(shí)動(dòng)畫(huà)片也離不開(kāi)音樂(lè)的搭配，可以說(shuō)動(dòng)畫(huà)片與音樂(lè)是一對(duì)相輔相成的關(guān)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片具有天生的好感，并且隨著多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)方法的使用也更加多樣化。在欣賞《勞動(dòng)最光榮》時(shí)可以為學(xué)生播放一段《小貓釣魚(yú)》的片段，兩只可愛(ài)的小貓深深的吸引了學(xué)生，起到了導(dǎo)課的作用[3]。通過(guò)觀看影片，學(xué)生明白了為什么“勞動(dòng)最光榮”，自己在生活中應(yīng)該怎樣做。

(五)在游戲中欣賞音樂(lè) 游戲教學(xué)法是小學(xué)階段教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，特別是在音樂(lè)、美術(shù)、體育等課堂上，游戲教學(xué)法的使用頻率最高。運(yùn)用音樂(lè)游戲，學(xué)生能感受到不同的音樂(lè)傳遞出的不同情緒，因此教師在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的音樂(lè)游戲，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的思維環(huán)境，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等其他各種能力很有益處[4]。結(jié)合“擊鼓傳花”游戲，使用不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)，讓學(xué)生跟隨鼓點(diǎn)進(jìn)行游戲，營(yíng)造了一種緊張、刺激的氛圍，學(xué)生的感官被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

(六)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下欣賞音樂(lè) 愉悅的課堂氛圍是開(kāi)展“融合式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在音樂(lè)欣賞課上，學(xué)生的心情普遍處于一種放松的狀態(tài)，不存在緊張、消極、抑郁等情緒，但是正是因?yàn)檫@種放松的狀態(tài)，讓很多學(xué)生開(kāi)始走神、擾亂課堂紀(jì)律，所以為了糾正這一問(wèn)題，教師需要提高課堂管理能力[5]。例如在游戲中讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，在欣賞音樂(lè)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生能夠靜靜的聆聽(tīng)，欣賞結(jié)束后教師也不要采用“一問(wèn)一答”的方式檢驗(yàn)欣賞的效果，而是走近學(xué)生，通過(guò)“聊天”的方式掌握學(xué)生音樂(lè)欣賞程度。

三、“融合式”音樂(lè)欣賞教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

(一)融合相關(guān)文化要體現(xiàn)音樂(lè)性 當(dāng)前“融合式”教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用不斷深化，但是也出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不深的問(wèn)題，即融合的相關(guān)文化脫離了音樂(lè)性?！叭诤鲜健苯虒W(xué)模式的核心就是課本，其中所使用到的所有方法、手段等都是一種媒介或輔助方式，所以說(shuō)在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中使用“融合式”教學(xué)模式，要突出表現(xiàn)教學(xué)的音樂(lè)性，使用的所有融合內(nèi)容都要為欣賞音樂(lè)服務(wù)，否則將會(huì)本末倒置。

(二)融合課后復(fù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)同樣是“融合式”教學(xué)模式的重要組成部分，實(shí)際上，在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的記憶重新被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解程度更深。復(fù)習(xí)舊課主要可以通過(guò)兩種途徑，一是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上復(fù)習(xí)，通過(guò)再一次的欣賞進(jìn)一步的加深印象[6]。二是學(xué)生在課下自己尋找相關(guān)資料，例如，在課上結(jié)合游戲欣賞了《拍手歌》，在課下通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)《拍手歌》是一首西班牙的兒歌，經(jīng)過(guò)翻譯、調(diào)整形成了我們熟悉的歌曲。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)調(diào)查大量的課堂實(shí)踐以及分析資料可以總結(jié)到，“融合式”教學(xué)模式對(duì)提升小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)效果具有非常明顯的作用，在拓展學(xué)生發(fā)散性思維方面也起到著重要的意義?！叭诤鲜健苯虒W(xué)模式的提出對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式需要教師投入大量的精力、時(shí)間，但是從課上學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)看，學(xué)生的注意力也無(wú)法集中，因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“學(xué)習(xí)者”和“研究者”，將更多的時(shí)間用于教案準(zhǔn)備階段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正的將課堂交給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在生活中也積極的應(yīng)用音樂(lè)欣賞知識(shí)。