?徐 卉

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是存在一定限制的，這時(shí)的講評(píng)練習(xí)也沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自動(dòng)出發(fā)。為改革語(yǔ)文課堂的講評(píng)效果，語(yǔ)文教師要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)生已有的知識(shí)范疇內(nèi)把題目講通、講透，適當(dāng)進(jìn)行延伸教學(xué)。注重滲透性講評(píng)，了解發(fā)散性教學(xué)的影響過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，讓學(xué)生在講練結(jié)合過(guò)程中了解知識(shí)的探索特點(diǎn)，最終提高自我語(yǔ)文水平。

一、進(jìn)行適當(dāng)性的延伸語(yǔ)文講評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文不同于初中階段的語(yǔ)文，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體思維仍然處于一種較為懵懂的狀態(tài)。他們對(duì)于各類(lèi)知識(shí)了解過(guò)程不是特別的深入，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此種狀況，教師在延伸性講評(píng)過(guò)程中應(yīng)先對(duì)試卷中的題目進(jìn)行講評(píng)，過(guò)后再在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，由某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。幫助學(xué)生了解題目的延伸內(nèi)容，最終擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面[1]。

讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻性的理解，例如，在教學(xué)某道試題――了解年齡俗稱(chēng)，選擇正確答案進(jìn)行填空。由于事件中已經(jīng)涉及各類(lèi)年齡的稱(chēng)呼，如而立之年、不惑之年、年過(guò)半百。學(xué)生對(duì)于各類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用已經(jīng)變得較為熟悉了，在此基礎(chǔ)之上，教師也不能夠僅僅限于此點(diǎn)，應(yīng)幫助學(xué)生補(bǔ)充如同豆蔻年華等學(xué)生在試卷上難以看到的年齡稱(chēng)呼。需要注意的是，在展開(kāi)延伸性教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)情況。注重精心設(shè)計(jì)的實(shí)際成果，幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。只有這樣教師的教學(xué)過(guò)程才會(huì)變得事半功倍，學(xué)生才會(huì)自主投入語(yǔ)文課堂。

二、進(jìn)行診斷性的語(yǔ)文講評(píng)

所謂語(yǔ)文課堂上的診斷性講評(píng)，它即是教師依據(jù)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，找出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性特點(diǎn)[2]。通過(guò)講評(píng)模式來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突破錯(cuò)誤難點(diǎn)的一種教學(xué)方案。

這也能夠最終培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上明辨是非的能力，例如，在某次課堂上試卷要求學(xué)生用津津樂(lè)道進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。但是在講評(píng)完畢試卷之后，教師卻很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試卷解答過(guò)程中都犯了同一個(gè)錯(cuò)誤。那就是他們都寫(xiě)出了如同“津津樂(lè)道地說(shuō)道”這樣一種病句，為糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯出的錯(cuò)誤。在講評(píng)課堂上，教師需要把津津樂(lè)道地說(shuō)到這樣一個(gè)詞組寫(xiě)在黑板之上。然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察，了解這一表達(dá)模式的錯(cuò)誤之處。過(guò)后教師再將“說(shuō)道”用紅色粉筆圈了出來(lái)，結(jié)合津津樂(lè)道后面的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在這樣的對(duì)接過(guò)程中，學(xué)生也恍然大悟了。他們知道津津樂(lè)道就已經(jīng)表示說(shuō)過(guò)，而后面的說(shuō)道則起到了重復(fù)的作用。在這樣的診斷性練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在講評(píng)課堂上了解之前一些容易忽略的知識(shí)點(diǎn)。而教師也可借此這樣的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，破除學(xué)生以往在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足點(diǎn)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)變得更具針對(duì)性了。這樣的診斷性練習(xí)有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上了解關(guān)鍵性的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知觀念，避免學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

三、進(jìn)行發(fā)散性的語(yǔ)文講評(píng)

正是因?yàn)檎Z(yǔ)文講評(píng)的豐富特點(diǎn)，語(yǔ)文教師才能夠在課堂上針對(duì)性的運(yùn)用試題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作出調(diào)查。這也能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生由單向思維向多向思維進(jìn)發(fā)，教師要注重語(yǔ)文課堂上的發(fā)散性思維培養(yǎng)。在講評(píng)過(guò)程中提倡語(yǔ)文試卷的一題多解，逐漸幫助學(xué)生掌握解題技巧。

例如，一次測(cè)試中試卷里呈現(xiàn)了這樣一個(gè)小故事――一個(gè)孩子某天突然問(wèn)自己的爸爸，你工作每小時(shí)可以得到多少報(bào)酬？爸爸說(shuō)每小時(shí)20元，孩子聽(tīng)到后說(shuō)你能給我十元嗎？爸爸不解的問(wèn)孩子要這十元干什么？而孩子則回答說(shuō)想要這十元給爸爸，讓他跟自己共進(jìn)晚餐。要求學(xué)生為這樣一個(gè)小故事加上題目，在聽(tīng)到這樣一個(gè)故事之后很多學(xué)生加了如同《爸爸與孩子》、《孩子的心愿》這樣的題目。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的此種表現(xiàn)，教師應(yīng)在合理肯定的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。過(guò)后再提出了如同《十美元的故事》、《十美元的心愿》、《可憐天下孩子父母心》等等具有深層次意義的題目。這樣的課堂講評(píng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也了解到了試卷內(nèi)部蘊(yùn)含的無(wú)窮奧妙，它是一種真正有效的試卷講評(píng)方案。

語(yǔ)文課堂的講評(píng)課程需要教師自主應(yīng)用各類(lèi)方案來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，教師在采用講評(píng)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不用過(guò)多篇幅闡述過(guò)于累贅的內(nèi)容，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。應(yīng)用講評(píng)課堂對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行啟發(fā)，積極探索新型的課堂講解模式。注重發(fā)散性的講評(píng)教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)自信作為課堂出發(fā)點(diǎn)。提高講評(píng)方案的有效性，促使小學(xué)階段的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成成長(zhǎng)。