朱 淼

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，社會對于復(fù)合型人才的需求越發(fā)迫切。然而在大學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，存在著投入多、效果差這一現(xiàn)狀，無法適應(yīng)當(dāng)下社會對于英語人才的實際需求。因此在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，如何完成課程教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量成為教師應(yīng)當(dāng)探討的問題。通過將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為指導(dǎo)開展混合教學(xué)模式，能夠推進大學(xué)英語教學(xué)改革，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、“POA”為指導(dǎo)的項目展示混合模式概述

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求學(xué)生選擇任務(wù)所需的語言形式，通過練習(xí)產(chǎn)出并且結(jié)合教學(xué)目標，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師自身則起到引導(dǎo)的作用。在課程教學(xué)的過程中，更多的應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實際需求，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的理論教學(xué)體系主要涵蓋以下三個階段:任務(wù)驅(qū)動、促成以及評價。這三個階段是循序漸進的，最終目標是實現(xiàn)英語課程的產(chǎn)出。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的項目展示混合教學(xué)模式能夠推動大學(xué)英語課堂的全方位改革，最終實現(xiàn)課堂動態(tài)化，同時在評價的過程中也可以將過程性評價融入其中，不斷創(chuàng)新課堂考核方式，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

以產(chǎn)出導(dǎo)向為指導(dǎo)的項目展示混合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實際需求，對學(xué)生群體進行分類，并且以自愿的形式組建班級展開大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的過程中，往往通過分班制對學(xué)生展開統(tǒng)一教學(xué)，而混合教學(xué)模式的開展更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及主觀能動性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點以及需求進行大學(xué)英語選擇性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的項目展示混合模式教學(xué)主要有以下幾個方面的優(yōu)勢:首先運用該種教學(xué)模式能夠合理配置教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語教學(xué)更加具備針對性；其次學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求合理選擇課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、“POA”為指導(dǎo)的項目展示混合模式構(gòu)建

為保證教學(xué)模式的有效性和應(yīng)用，必須創(chuàng)造教學(xué)方面的各種有利條件，而混合式課堂教學(xué)模式有利于教師的資料準備及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，在POA理論指導(dǎo)下的混合式課堂教學(xué)模式，從針對教師與課堂學(xué)生的主體角色定位、教學(xué)活動時間安排，到課堂教學(xué)活動環(huán)境合理搭建、教學(xué)活動條件的合理配備，針對教師與課堂學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識掌握，再到課堂教學(xué)活動時間、地點上的安排與教學(xué)管理上的要求，都必須是混合式課堂教學(xué)模式成功實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)條件、重要控制因素。

從大學(xué)教師教育學(xué)生的不同角色和教學(xué)定位關(guān)系來看，POA下的外語大學(xué)采用英語混合式課堂教學(xué)，首先要求打破長期以來統(tǒng)治中國外語學(xué)校課堂教學(xué)的“教師中心說”。教師必須要努力改變傳統(tǒng)以課文語言知識案例講授、課文語言結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析教學(xué)為主，或為快速完成課堂教學(xué)進度而被動導(dǎo)致的“滿堂灌”的教學(xué)情況，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生課堂教學(xué)實踐活動的主要組織者，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要幫助者、促成者、咨詢者。

從各項教學(xué)活動組織安排情況看，為了切實保證廣大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動主體性和地位，提高廣大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動參與度，提高師生學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)需要，精心安排準備組織設(shè)計各項教學(xué)活動。教學(xué)活動安排要堅持改變學(xué)校原有課堂教學(xué)中任課教師只以講授內(nèi)容為主的教學(xué)情況，多重點設(shè)計鼓勵學(xué)生參與討論互動交流、小組活動、情景綜合演練等教學(xué)活動，為鼓勵學(xué)生進入課堂積極參與活動提供有利條件。

從綜合教學(xué)生態(tài)環(huán)境管理條件的完善搭建和綜合教學(xué)技術(shù)管理手段的及時配備情況來看，混合式課堂教學(xué)模式不同于目前傳統(tǒng)的多課堂互動授課，對綜合教學(xué)管理平臺的搭建功能提出了較高的技術(shù)要求。教學(xué)信息平臺不僅必須要能夠滿足學(xué)校教學(xué)活動的各種功能具體需求，還要配備具有高度穩(wěn)定性和高可操作性、易操作性、交互性和界面友好等五大特點，方便學(xué)校教師和廣大學(xué)生及時掌握學(xué)校相關(guān)教學(xué)設(shè)備和軟件技術(shù)以及使用管理方法。

從面授教學(xué)過程組織管理實施的具體時間、地點、管理實施辦法等來看，開展混合式面授教學(xué)還要密切重視關(guān)注全體學(xué)員的日常作息時間和學(xué)習(xí)任務(wù)并按地點統(tǒng)籌安排，除了是面授教學(xué)課程固定的一個課堂學(xué)習(xí)時間外，其他各種學(xué)習(xí)活動時間一定也要進行統(tǒng)籌安排，避免彼此發(fā)生沖突。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間地點，比如校內(nèi)教學(xué)區(qū)和校外生活區(qū)，對學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的維護使用以及管理相關(guān)規(guī)定也不同。因此，這些關(guān)鍵因素都必須要做到提前考量、預(yù)先設(shè)計，及時進行溝通、協(xié)調(diào)，確保學(xué)校教學(xué)活動實施過程緊密銜接，高效協(xié)同，教學(xué)活動工作能夠有序順利開展。

四、“POA”為指導(dǎo)的項目展示混合模式背景下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

(一)驅(qū)動環(huán)節(jié)

在以產(chǎn)出導(dǎo)向為指導(dǎo)的項目展示混合模式教學(xué)過程中，英語教學(xué)的驅(qū)動環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在三個方面，分別為交際場景呈現(xiàn)、教學(xué)目標驅(qū)動以及學(xué)生嘗試產(chǎn)出。在混合教學(xué)模式的背景下，教師可以運用線上教學(xué)的方式合理安排驅(qū)動時間，使得學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成課程教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)。線上驅(qū)動教學(xué)的開展一方面便于學(xué)生通過完成任務(wù)，找到學(xué)習(xí)的缺口，做好下一步學(xué)習(xí)準備；另一方面通過運用線上答題功能，也能夠指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)出嘗試并且設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標。

(二)促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中，教師可以運用線上課堂的交互功能，通過統(tǒng)計學(xué)生的彈幕發(fā)言，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終開展科學(xué)有效的教學(xué)活動。其次教師也可以運用線上課堂進行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學(xué)，利用作業(yè)登記的程序完成線上階段性的教學(xué)任務(wù)評估，方便學(xué)生進行任務(wù)分享。

(三)評價

在評價這一環(huán)節(jié)，教師可以運用課堂作業(yè)登記來收集學(xué)生的任務(wù)作業(yè)，并且通過系統(tǒng)的評閱功能自動改寫作業(yè)并在相關(guān)平臺進行測試，從而確保評價的科學(xué)性。

五、“POA”為指導(dǎo)的項目展示混合模式背景下大學(xué)英語教學(xué)策略

(一)線上線下結(jié)合

在項目展示混合教學(xué)背景下的課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)進行結(jié)合，在線上教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。而在線下課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以教師的課堂講授和學(xué)生的問題討論為主，將這兩者結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效率的有效提升，同時也能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。線上線下教學(xué)的結(jié)合能夠使得教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度提出問題，在課堂教學(xué)中獲得解決方案，進一步完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

大學(xué)生具有不同的專業(yè)背景，因此他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同，通過實施混合式的教學(xué)模式，能夠在不同學(xué)生專業(yè)背景的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計、實施以及評估，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，增長自身的專業(yè)知識以及專業(yè)技能。

(三)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，英語學(xué)習(xí)的興趣以及基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過實施混合式的教學(xué)模式，能夠使教師在完善教學(xué)計劃的同時，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。首先，教師可以運用多媒體技術(shù)來提高英語課堂教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。其次可以運用一些線上的網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，豐富英語學(xué)習(xí)的渠道。

(四)進行教學(xué)活動設(shè)計

在開展大學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，以產(chǎn)出導(dǎo)向法展開混合教學(xué)能夠更加科學(xué)合理地展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。首先，教師在對課程內(nèi)容進行設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上查找相關(guān)理論，并且以理論作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，在了解這一年齡階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與興趣的基礎(chǔ)之上，合理布置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重將理論與實踐進行融合，使得課程教學(xué)能夠落到實處。其次，在進行教學(xué)活動設(shè)計時，教師也應(yīng)當(dāng)對大學(xué)英語的重難點進行全方位的分析，對于教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的問題提前進行預(yù)估并設(shè)定應(yīng)對方案。最后，在大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)加強師生之間的交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的參與感以及積極性，同時也能夠通過產(chǎn)出導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

綜上所述，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的項目展示混合教學(xué)模式能夠確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，然而當(dāng)下在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的過程中仍然存在很多問題，語言的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，因此教師應(yīng)當(dāng)就課堂教學(xué)方式展開探索，在關(guān)注不同水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，階梯式地呈現(xiàn)教學(xué)的重難點，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化以及語言知識，提高自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。