陳升陽(yáng)

（福建省仙游縣城東中心小學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有積極影響[1]。語(yǔ)文作業(yè)是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，還關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使其實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維差異設(shè)計(jì)校本作業(yè)，通過(guò)校本作業(yè)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

一、小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

集體備課下的小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)立足學(xué)校各學(xué)段教研組，以學(xué)校為單位，以學(xué)校為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，而教師應(yīng)采取多樣策略和形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化[3]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“正確把握語(yǔ)文教育的特征，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯處煈?yīng)努力設(shè)計(jì)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文校本作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師要重視作業(yè)的內(nèi)容和形式，以鞏固課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)把課文材料和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）層層提高，關(guān)注差異性

學(xué)生在認(rèn)知、個(gè)性和智力上存在差異。教師若不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，將難以取得理想的效果，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生難以完成作業(yè)的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，比如，一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的閱讀筆記中寫著：“美麗的夏夜，精彩的足球賽，美味的松果，透明的翅膀，有趣的問(wèn)題，炎熱的天氣”，等等。教師可按照教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)：（1）通過(guò)重復(fù)讀和寫來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累；（2）選擇幾個(gè)喜歡的詞進(jìn)行搭配；（3）選擇自己最喜歡的詞語(yǔ)編一個(gè)故事。作業(yè)（1）能夠讓學(xué)生在讀寫過(guò)程中識(shí)記詞語(yǔ)，通過(guò)積累詞匯，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；作業(yè)（2）能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)詞匯進(jìn)行組詞，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；作業(yè)（3）有利于學(xué)生積累生活中的知識(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身閱讀積累，同時(shí)發(fā)展學(xué)生編寫故事的創(chuàng)造思維。教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，能夠幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的思維能力，使不同層次的學(xué)生都能獲得提高，從而使其體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）內(nèi)容多元，注重趣味性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要求教師設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，確保作業(yè)充滿趣味性。只有這樣，作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生以快樂(lè)、合理的方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)：第一，寫生字組詞，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集感興趣的昆蟲的資料，進(jìn)一步了解它們的特點(diǎn)；第二，畫一只小昆蟲，涂好顏色，舉行班級(jí)昆蟲畫展；第三，制作一份“我最喜歡的昆蟲”手抄報(bào)；第四，創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于小昆蟲的童話故事。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生有豐富、真實(shí)的體驗(yàn)，能夠顯著提升學(xué)生聽(tīng)的表達(dá)能力、言語(yǔ)創(chuàng)造能力、閱讀理解能力等素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)異彩紛呈：有栩栩如生、色彩艷麗的昆蟲圖，有圖文并茂的手抄報(bào)，有繪聲繪色的講解，更有為了保護(hù)益蟲朋友而義正詞嚴(yán)發(fā)出的倡議……

（三）形式多樣，注重實(shí)踐性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！币虼?，教師應(yīng)努力挖掘教材中的多元智力因素，多層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)和思想來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。

1.描繪畫面，重現(xiàn)場(chǎng)景

學(xué)生具有強(qiáng)烈的直覺(jué)思維能力，對(duì)色彩鮮艷的事物感興趣。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，通過(guò)直觀的畫面重現(xiàn)原文或段落，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感受。

2.繪制旅行地圖

對(duì)于一些旅游類的文章，教師可以讓學(xué)生畫出旅游線路圖，幫助學(xué)生明確思路、抓住文章特色。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文后，教師可以讓學(xué)生畫出作者的旅行路線圖，通過(guò)說(shuō)明距離、位置、景點(diǎn)名稱、特色等，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力和概括能力。

3.畫方位圖

畫方位圖能夠讓學(xué)生了解文章的空間位置。教師可以讓學(xué)生走入文章情境，思考自己身處在那樣的環(huán)境中的前后左右位置，并完成簡(jiǎn)單的圖表，從而讓學(xué)生清晰辨別文章中的空間關(guān)系。

4.說(shuō)一說(shuō)，鍛煉表達(dá)

發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求。語(yǔ)言交際能力的形成和提高，只能通過(guò)交際實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可讓學(xué)生結(jié)合課文中的某些情節(jié)和場(chǎng)景，要求學(xué)生展開(kāi)想象，并完成寫作。例如，在教學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》一文后，教師可以布置作業(yè)：“在關(guān)心和尊重下，作者漸漸熟悉了小鳥(niǎo)，同時(shí)也贏得了小鳥(niǎo)的信任。多么溫暖的畫面啊！你們能從任選視角展開(kāi)想象，從第一二三個(gè)人稱中選擇一種，想象作者與珍珠鳥(niǎo)相處的細(xì)節(jié)嗎？”有些學(xué)生想象自己是一只珍珠鳥(niǎo)，一些學(xué)生從作者的角度展開(kāi)想象，還有一些學(xué)生想象自己是觀眾。這樣的想象和生活緊密相連，能夠較好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）語(yǔ)文校本作業(yè)凸顯“學(xué)練”的對(duì)應(yīng)性

1.配套環(huán)節(jié)

語(yǔ)文校本作業(yè)一般由三個(gè)部分組成：課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后拓展，而每個(gè)部分大致與課堂教學(xué)相匹配。在課堂上，教師將新課配以“課前預(yù)習(xí)”的形式，為新課的開(kāi)始做準(zhǔn)備。接著，“課堂練習(xí)”是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的評(píng)價(jià)，主題分為口頭和書面，語(yǔ)句賞析和讀寫轉(zhuǎn)換。在教學(xué)的最后，布置“課后拓展”，將學(xué)習(xí)延伸到課外。在學(xué)?？梢泽w現(xiàn)出閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，即一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以大致通過(guò)校本作業(yè)看到，或通過(guò)校本作業(yè)可以把課堂所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)進(jìn)行回放。

2.關(guān)聯(lián)目標(biāo)

校本作業(yè)相對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，不需要面面俱到，而需要有一定的對(duì)應(yīng)性，比如，《卡羅納》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識(shí)《愛(ài)的教育》，進(jìn)一步激發(fā)閱讀名著的熱情；（2）把握文章的主要內(nèi)容，通過(guò)文字的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫，感受教師和學(xué)生對(duì)卡羅納的關(guān)懷。在教學(xué)目標(biāo)的每一個(gè)要求下，幾乎都能在學(xué)校的作業(yè)中找到相應(yīng)的內(nèi)容。就像第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)一樣，我們可以在“課前預(yù)習(xí)”部分，讓學(xué)生邊讀邊畫，講講他們學(xué)到了什么；在“課堂練習(xí)”部分，讓學(xué)生填空寫出主要內(nèi)容；在“課后拓展”部分，讓學(xué)生讀《愛(ài)的教育》，畫出作者在表現(xiàn)人物時(shí)寫得特別好的地方，并且思考作者寫作的秘密是什么。校本作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，避免了“學(xué)生練習(xí)”的盲目性。

（二）重視學(xué)生主體，兼顧“學(xué)練”的多樣性

1.形式豐富

語(yǔ)文校本作業(yè)分為口頭和書面兩種形式；題目類型有填空、選擇、判斷、問(wèn)答等幾種方式；題目?jī)?nèi)容有讀音、字詞、讀寫練習(xí)、拓展閱讀、聯(lián)系生活等。語(yǔ)文校本作業(yè)應(yīng)涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的文體、不同的主題。

2.內(nèi)容趣味

充滿趣味性的題目會(huì)激發(fā)學(xué)生答題的興趣。例如，四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》要求學(xué)生理解“我們做了什么蠢事？為什么說(shuō)是愚不可及的蠢事？”教師出示兩道題目讓學(xué)生自由選擇完成：（1）完成課堂小練筆“偵察小龜要投訴”或“嘲鶇日記”；（2）用畫圖的方式描繪嘲鶇和其他海鳥(niǎo)飽食后沙灘的景象。這樣的題目充滿趣味性，答題的過(guò)程充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

3.對(duì)象分層

語(yǔ)言校本作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是面向全班的普適性作業(yè)，也可以是針對(duì)小規(guī)模學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能夠找到適合自己的作業(yè)。比如，教師可以根據(jù)某一課提供作者的生平資料，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們能夠“簡(jiǎn)明地說(shuō)出從中獲得的信息”即可；對(duì)于語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求他們將作者的生平資料歸納為兩個(gè)短句，然后用相應(yīng)的詞語(yǔ)將其連接為一個(gè)句子。

（三）注重感悟和運(yùn)用，彰顯“學(xué)練”的實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，而語(yǔ)感是其中最重要的一環(huán)。學(xué)校作業(yè)能使學(xué)生在感受和使用語(yǔ)言的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。例如，在《卡羅納》的教學(xué)中，“感受悲痛”和“體會(huì)關(guān)愛(ài)”是教學(xué)的主旋律，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。班級(jí)中一些學(xué)生在初讀課文時(shí)就已淚花閃閃，但也有一些對(duì)語(yǔ)言感受不敏感的學(xué)生，需要借助教師搭設(shè)語(yǔ)言聚焦的支架，通過(guò)作業(yè)來(lái)品析課文語(yǔ)言，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。在課前預(yù)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生整體把握文本，了解卡羅納失去母親的不幸及師生表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)，然后呈現(xiàn)口頭練習(xí)讓學(xué)生找出卡羅納哭了的原因。校本作業(yè)的輔助，讓學(xué)生在語(yǔ)境中產(chǎn)生具體的聯(lián)想和想象，補(bǔ)白了畫面，對(duì)卡羅納的悲痛感同身受。

結(jié) 語(yǔ)

教師要在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極作用，在設(shè)計(jì)和布置校本作業(yè)時(shí)，全面分析和研究學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度。為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以生為本，幫助學(xué)生有效地把握課堂重難點(diǎn)，使作業(yè)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。