吳春花

（福建省泉州市鯉城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

部編版語(yǔ)文教材重視閱讀能力的遷移培養(yǎng)，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在能力遷移上作為中間鏈條的自讀課，融通課內(nèi)教讀與課外閱讀，是承擔(dān)著全新功能的課型。我校2019年統(tǒng)一使用部編版教材，高學(xué)段教師均第一次接觸部編版教材，對(duì)自讀課的教學(xué)要求也未引起足夠的重視。自讀課文未被辨明身份，幾乎被等同于教讀課，等同于以往的略讀課，喪失了部編版教材自讀課的教學(xué)價(jià)值。自讀課到底應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？對(duì)此，筆者以《月跡》一課教學(xué)為例，反思自讀課的實(shí)施路徑。

一、自讀課思維下的《月跡》教學(xué)實(shí)踐及反思

《月跡》一文虛虛實(shí)實(shí)、嬌美靈動(dòng)、亦詩(shī)亦禪，可教內(nèi)容非常多。“教材到底要教師教什么？怎樣發(fā)揮它作為自讀課的價(jià)值？”筆者不斷地追問(wèn)著自己。在對(duì)文本及整個(gè)單元進(jìn)行深入解讀后，筆者終于有了令人欣喜的發(fā)現(xiàn)：五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元訓(xùn)練目標(biāo)是體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物的變化；四篇課文在展示靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方面有所側(cè)重，且在動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的運(yùn)用方法上既有承接又有區(qū)分。

環(huán)節(jié)一：看圖猜詩(shī)，憶詩(shī)中“月跡”

課前互動(dòng)，看圖猜詩(shī)。這些詩(shī)人筆下的月亮分別出現(xiàn)在哪些地方？由此引出“月跡”話題。看圖猜詩(shī)句具有游戲性質(zhì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。

環(huán)節(jié)二：反饋預(yù)習(xí)，找文中“月跡”

反饋預(yù)習(xí)作業(yè)——月跡圖的填寫(xiě)情況，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。緊扣“月跡”完成初讀，梳理信息。

環(huán)節(jié)三：合作探究，體會(huì)“有趣的地方”

（1）聚焦提示語(yǔ)“有趣的地方”。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，劃出感到最有趣的詞句，并說(shuō)出有趣的理由，特別是要分享動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)方面的趣味。

（2）動(dòng)態(tài)變化之趣。緊扣“白道兒、半圓、滿盈、虧了、全沒(méi)了蹤跡”等詞匯展示的月亮動(dòng)態(tài)變化之趣，回顧《四季之美》，鞏固形狀、位置變化體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法。音樂(lè)聲中，看月亮變化圖，激發(fā)趣味，跟進(jìn)朗讀。

（3）化靜為動(dòng)之趣。明明是恬靜的月亮，但“爬”“溜”以擬人化的動(dòng)作寫(xiě)出了月亮的機(jī)靈、調(diào)皮，有趣。點(diǎn)撥學(xué)生，擬人手法能巧妙將事物化靜為動(dòng)。

（4）心情變化之趣。第二段月亮的動(dòng)態(tài)變化牽動(dòng)著孩子們的心情變化：高興—失望，由此體會(huì)出景物動(dòng)態(tài)變化與人物心情變化的完美融合。

環(huán)節(jié)四：探究想象之趣

“院中月”的趣藏在孩子們和奶奶的對(duì)話中。學(xué)生朗讀課文，交流、整理出以下之趣：孩子好奇問(wèn)月，奶奶的童心回答，月下對(duì)話展開(kāi)的想象。“院中月”有柔美恬靜之態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以舒緩語(yǔ)調(diào)練讀。（板書(shū)：?jiǎn)栐拢?/p>

環(huán)節(jié)五：感悟“院外月”，尋覓深悟之趣

滿天滿地尋月之趣，眼睛里尋到月之奇，安靜月下感悟月之趣，走近孩子們對(duì)月亮的想法。（板書(shū)：悟月）

板塊六：讀練結(jié)合，仿“月跡”化靜為動(dòng)

生活中許多美妙的事物變化細(xì)微。小練習(xí)：嘗試運(yùn)用擬人的修辭并融進(jìn)人物心情來(lái)展現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化。

二、對(duì)自讀課實(shí)施路徑的思考

《月跡》一課的執(zhí)教，緊扣“趣”之主線，聚焦單元要素，實(shí)現(xiàn)能力遷移。學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)和感悟文章內(nèi)容，讓分享更加精彩。成功的執(zhí)教經(jīng)歷，也讓筆者對(duì)自讀課的教學(xué)實(shí)施路徑有了新的認(rèn)識(shí)。

（一）整體觀照是自讀課的基礎(chǔ)

部編版教材的每一個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，在語(yǔ)文要素的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上又前后勾連。因此，自讀課教學(xué)要牢固樹(shù)立單元整體意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要服從單元的整體目標(biāo)要求，上承下轉(zhuǎn)，使一個(gè)單元學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的能力訓(xùn)練序列[1]。

本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”?！对论E》是該單元繼三篇教讀課文之后的一篇自讀課文，到習(xí)作園地“_______即景”已要求學(xué)生能按一定順序描寫(xiě)事物，寫(xiě)出事物的動(dòng)態(tài)變化?；趩卧庾x的整體觀照，本課的教學(xué)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)“月跡”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)及細(xì)膩的感受，在動(dòng)、靜態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)月的趣和美。

（二）閱讀提示是自讀課的思考主線

與教讀課文不同，帶“*”的自讀課文前均有一段閱讀指示，就是為學(xué)生的自主閱讀提供綱領(lǐng)性的閱讀方向。教師應(yīng)重視“閱讀提示”的作用，在教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)結(jié)合“閱讀提示”，帶著問(wèn)題思考和梳理課文內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《月跡》一課中的“閱讀提示”寫(xiě)道：“把你覺(jué)得有趣的地方找出來(lái)，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)?！币虼耍P者始終將“趣”作為主線貫穿其間，并讓學(xué)生在對(duì)“趣”的尋找和發(fā)現(xiàn)中品味語(yǔ)言，感受細(xì)膩的感情和其動(dòng)人之處。

（三）分享討論是自讀課的重要活動(dòng)

自讀課是在經(jīng)過(guò)了多篇教讀課文之后，學(xué)生積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的自讀活動(dòng)。大多數(shù)的自讀課文內(nèi)容較為淺顯，適合學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、自讀自悟。教師要精巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行自讀，在讀中思考，并在分享討論中理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《月跡》的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用月跡圖梳理出月的足跡，完成基本的信息提取。這既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。第三板塊中是讓學(xué)生們體會(huì)動(dòng)態(tài)變化之趣。學(xué)生在獨(dú)立沉思、合作討論的過(guò)程中暢快議論，發(fā)動(dòng)了組內(nèi)交流分享的力量，認(rèn)識(shí)到《月跡》與《四季之美》在動(dòng)態(tài)描寫(xiě)上的異同。學(xué)生思考后相互分享、相互啟發(fā)，補(bǔ)充印證。

（四）選點(diǎn)遷移是自讀課的鞏固延伸

從教讀課文到自讀課文，部編版教材有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和訓(xùn)練梯度，各文本之間的訓(xùn)練要素既有相互承接又有對(duì)比區(qū)分。在課型定位上，自讀課文要讓學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)自讀課文和教讀課文中的銜接點(diǎn)，發(fā)揮教讀課文的示范遷移作用。

《月跡》一文動(dòng)靜結(jié)合。但是，朗月懸空，清光漫撒，靜謐清幽，為什么作者筆下的月亮?xí)顫姾脛?dòng)呢？其語(yǔ)言的秘密在哪里？第二自然段最能體現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化，這一段的描寫(xiě)充分運(yùn)用動(dòng)詞，從月亮的大小、形狀變化來(lái)體現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，承接了《四季之美》一課中抓住事物不同方面的微妙變化來(lái)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作方法。另外，賈平凹還運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予了月亮人的動(dòng)作和情感，使靜態(tài)之月瞬間變得跳脫可愛(ài)。這是區(qū)別于之前文本在動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法上獨(dú)有的價(jià)值。據(jù)此，筆者充分運(yùn)用動(dòng)詞、抓事物不同方面微妙變化這個(gè)銜接點(diǎn)，使其成為自讀課能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，有效鞏固了教讀課的學(xué)法、寫(xiě)法；同時(shí)，在對(duì)比區(qū)分中，筆者再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擬人修辭手法在化靜為動(dòng)上的特殊作用。在小練筆板塊的教學(xué)中，筆者將訓(xùn)練能力再延伸，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用擬人修辭手法進(jìn)行化靜為動(dòng)的描寫(xiě)。

結(jié) 語(yǔ)

在教讀課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了一定的閱讀方法，也就是擁有了學(xué)習(xí)自讀課的基礎(chǔ)。在自讀課教學(xué)中，教師既要有單元整體意識(shí)，又要讓學(xué)生發(fā)揮自讀自悟的能力。四步引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)閱讀、方法、思考與運(yùn)用的重要性，而且互為梯度，能將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教材能力訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出自讀課的課型價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率。