張 穎

(福建省三明市第二中學 福建 三明 365000)

1.高中數(shù)學單元教學簡述

近年來，教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，人們在針對學生進行學科知識教學的基礎(chǔ)上更加注重對于學生能力的培養(yǎng)，基于此，越來越多教育工作者越發(fā)重視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元教學也逐漸得到了更多的關(guān)注，其甚至被認為是推動課堂轉(zhuǎn)型的一個強有力支點，與傳統(tǒng)的一節(jié)一節(jié)課程的教學不同，單元教學將眼光放在單元整體上，從而立足于教材內(nèi)容與其各單元內(nèi)知識之間的聯(lián)系，并從教學內(nèi)容整體性、學生學習整體性以及學生發(fā)展整體性等角度出發(fā)，將單元內(nèi)相關(guān)的教學理論知識進行整合與重建，以此有效實現(xiàn)整體性教學成果大于局部知識教學之和的教學目標[1]。

2.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學的重要意義

2.1 優(yōu)化教育教學觀念。高中數(shù)學作為教學課程體系中重要的一門學科，其具有邏輯性強，知識較抽象，實踐應用性與可操作性高等特點，對于高中學生來說，其有著一定的學習難度，傳統(tǒng)的教學方式將教材內(nèi)容拆分成為一個個獨立的知識點，其弱化了理論知識之間的聯(lián)系，使得學生對于知識點的掌握不夠深入與全面，這就容易導致其在日后的知識運用中存在一定的阻礙與隔膜，無法對其進行熟練掌握與實踐，長此以往，使得學生的學習自信心遭到一定的打擊，并不斷消耗其學習積極性，而高中數(shù)學單元教學則能夠很好地改善這一系列情況，強調(diào)學生是學習的主體的這一地位，從而優(yōu)化教育教學觀念，促進學生自主探究學習能力的發(fā)揮，不斷提升學習質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學生思維能力。高中數(shù)學與文科知識不同，其不能夠通過簡單的理論與公式的背誦去實現(xiàn)對于知識的掌握，學生只有動腦去思考，充分理解各部分知識之間的關(guān)聯(lián)，從而理清其相互之間的轉(zhuǎn)變與推理關(guān)系，深刻掌握數(shù)學知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能夠不斷提升其的數(shù)學核心素養(yǎng)，強化對于數(shù)學知識的掌握與運用，數(shù)學單元教學，立足于各個知識點，引導學生拓展延伸構(gòu)建知識網(wǎng)絡，在此過程中，能夠使得其進行不斷的思考，從而在腦海中形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，由此，不斷加強學生思維邏輯能力，并使得其對于相互關(guān)聯(lián)之間的知識能夠條理清晰的掌握，不產(chǎn)生混淆，真正投入到數(shù)學知識的課堂學習中。

2.3 強化數(shù)學知識的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。高中時期，學生經(jīng)歷了多年的數(shù)學教學，其對于數(shù)學知識的學習可以說已經(jīng)形成了自己的習慣與見解，而每個學生都是獨立的個體，其對于相同知識的掌握必定是存在顯著差異的，高中數(shù)學單元教學方式將單元知識進行整合與重組，能夠有效的凸顯各部分知識的本質(zhì)，并將知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化完善，這一系列教學過程都是在學生學習整體性與學生發(fā)展整體性觀念的指導下進行的，這就使得教學具備一定的針對性，從而幫助學生更好的掌握知識本質(zhì)與知識架構(gòu)，促進其的綜合能力提升[2]。

3.數(shù)學核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學單元教學實踐策略

3.1 確定單元教學內(nèi)容?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

3.1.1 重要的數(shù)學概念與知識整合成為一個單元。比如，將直線與方程以及圓錐曲線與方程組合成為一個單元整體進行教學，再這一部分知識中，可以將直線方程的點斜式、斜截式、兩點式等表達式與圓錐曲線的橢圓標準方程以及雙曲線方程放在一起進行對比分析，從而找出二者之間的關(guān)聯(lián)，由此，讓學生更深刻通過知識之間的聯(lián)系更好的掌握方程的主要表達形式及性質(zhì)。

3.1.2 將單元教學的組織重點放在數(shù)學思想上。比如教師可以將統(tǒng)計、概率的相關(guān)知識整合為一個整體，兩者在實際的運用中能夠產(chǎn)生碰撞，其的數(shù)學思維方式是較相似的，由此可以培養(yǎng)學生對其的實踐應用能力，更好的加強學以致用能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 分析教學要素制定目標。所謂教學要素也就是教學目標的支撐，教師在制定數(shù)學單元教學的教學目標時，要針對數(shù)學學科、課標、學生學情、教材內(nèi)容、教學重難點以及教學方式等進行深入分析，從而用整體觀念，全方位制定出科學合理的教學目標，充分發(fā)揮其實際價值，由此，更好的為教師教學工作的開展提供強有力的指導。

3.3 設計教學流程。教學流程的合理設計能夠帶領(lǐng)學生一步一步逐漸深入知識的學習，使其漸入佳境，使各部分知識在其的學習過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，想要落實有針對性的教學流程，就要求教師根據(jù)單元各組成部分知識與學生實際需求來進行教學計劃的設計，由此落實教學目標的實現(xiàn)。比如在進行三角函數(shù)與三角恒等變化單元內(nèi)容的教學是，教師需要讓學生先掌握三角函數(shù)基礎(chǔ)知識，使其將三角函數(shù)的誘導公式、圖像、性質(zhì)與幾個典型的函數(shù)值能夠理解透徹，從而形成三角函數(shù)知識體系，在此基礎(chǔ)上，才可以進行內(nèi)容拓展，引導其去探究三角函數(shù)的恒等變化，從而能夠鍛煉其的自主探究能力與解決問題的能力，并提升其實踐應用能力。

3.4 評價與反思。適度的教學評價能夠有效加強學生學習的自信心，更好地提升其對于高中數(shù)學知識學習的積極性，因此教師要善用教學評價，此外，高中數(shù)學單元教學在實踐中還是存在不足，這就要求教師需要不斷反思及改進，從而優(yōu)化完善教學實踐，落實對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)[4]。

4.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學單元教學對于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力有著重要的實際意義，教師要采取有效的措施加強對于這一教學方式的實踐，從而不斷強化學生對于數(shù)學知識的掌握，提升教學質(zhì)量。