錢 倩

(江蘇省無錫市羊尖實驗小學(xué) 江蘇 無錫 214000)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，在重視鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時，還需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。隨著新課程改革教育要求的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始積極的探索“深度學(xué)習(xí)”，“深度學(xué)習(xí)”是順應(yīng)新課程改革要求的重要教學(xué)手段之一，他在有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考潛能的同時，還可以有效的將小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維引向更深處，以此來促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效強化，進而達到小學(xué)數(shù)學(xué)活動的最優(yōu)化。

1.開展生活化教學(xué)活動

數(shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，基于“深度學(xué)習(xí)”理念，引入生活化數(shù)學(xué)元素，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點，來引導(dǎo)小學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此來讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移，數(shù)學(xué)教師通過開展生活化教學(xué)活動，讓小學(xué)生可以充分地感受到數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的關(guān)聯(lián)，從而讓小學(xué)生可以深切感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，它不像其他科目那樣的感性，但它所包含的知識內(nèi)容，可以將課堂氛圍變得非常生動有趣，最大程度的激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生可以真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[1]以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圖形的認(rèn)識》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師就可以引入帶有生活化元素的謎語：有的方、有的圓，五顏六色真漂亮，不用放盒中，它能蓋房和搭橋。以此來很好地把圖形知識引入進來，充分提升數(shù)學(xué)學(xué)科活動的學(xué)習(xí)深度。再以《角的初步認(rèn)識》一課教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生從生活實際出發(fā)，鼓勵小學(xué)生以小組為單位來對自己生活中常見的角進行搜集，然后再將具有抽象性的角的相關(guān)知識引入進來，以此來讓小學(xué)生可以深切的感受和體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的相互聯(lián)系，從而在“深度學(xué)習(xí)”視角下，有效提升數(shù)學(xué)活動的實用性。

2.開展探究式教學(xué)活動

“深度學(xué)習(xí)”視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中引入探究式教學(xué)活動，充分利用課堂提問來啟發(fā)小學(xué)生的自主探究以及創(chuàng)新思考意識，同時還可以幫助數(shù)學(xué)教師解決教學(xué)難點，促使數(shù)學(xué)教師可以有效調(diào)控數(shù)學(xué)活動以及啟迪學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，為了促進“深度學(xué)習(xí)”理念，數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，來結(jié)合小學(xué)生的實際情況進行探究式問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自主思考，充分培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維以及系統(tǒng)思維能力。以面積相關(guān)知識點的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)活動時，如果單純的靠口述的講解這一概念，很難讓小學(xué)生真正地進行理解和掌握。[2]所以基于“深度學(xué)習(xí)”理念，數(shù)學(xué)教師就可以提前為小學(xué)生準(zhǔn)備一些紙片圖形和樹葉，讓小學(xué)生針對他們表面大小進行觀察和討論，然后數(shù)學(xué)教師引入探究性問題：這些物體分別具有什么特點呢？接著數(shù)學(xué)教師就可以繪制一個封閉圖形和一個半開放圖形，以西來讓小學(xué)生通過觀察和自主的討論探究，來進行二者的對比，從而讓小學(xué)生可以明白開放式的圖形沒有盡頭，無法進行表面的對比。最后數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生來得出相關(guān)結(jié)論：要比較物體的面積，物體一定是封閉圖形。這節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師借助問題探究式的教學(xué)形式，來讓小學(xué)生在自主討論和探究中明白了物體的面積可以描述、測量和比較。

3.開展數(shù)學(xué)實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動，讓小學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還可以幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促使小學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)實踐活動中進行思維的創(chuàng)新，鍛煉和發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而達到數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。[3]以《位置與方向》的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到操場，根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃圖紙來判定學(xué)校教學(xué)樓、體育館以及圖書館的具體方位，然后鼓勵小學(xué)生進行實踐探索活動。接著數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生來進行學(xué)校與家的方位圖繪制，并要求小學(xué)生將附近具有代表性的建筑進行標(biāo)識，以此來充分調(diào)動起小學(xué)生的繪制熱情，并讓小學(xué)生在這種實踐體驗式數(shù)學(xué)活動中，加深數(shù)學(xué)知識的記憶印象，從而有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，幫助小學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

總而言之，“深度學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師需要以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，充分結(jié)合多元化教學(xué)活動，來鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及創(chuàng)新思維，有效強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的目的。