許肖燕

(浙江省東陽市第二實驗小學 浙江 東陽 322100)

隨著新課改的不斷推進，教學要求發(fā)生了一系列的變化，對于教師而言，想要提高教學效率及質量，務必需要保證教學方式的多元化。小學數(shù)學教師在授課過程中，積極應用思維導圖，可以有效提高教學的時效性，幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，提高學生的綜合素質。

1.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值

1.1 增強師生之間的交流。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師所扮演的角色往往只是單純的“授課者”，與學生之間的交流比較少，這樣的教學方式無法發(fā)揮學生的積極作用。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以利用思維導圖來改變自己的教學方式，增加學生思考和創(chuàng)造的機會，引導學生完成學習。[1]例如在講“圖形的面積”時，教師可以根據(jù)圖形不同數(shù)量的線段進行分類，引導學生將其放入思維導圖內，這樣可以促進師生之間的交流，同時也可以激發(fā)學生的聯(lián)想力。

1.2 幫助學生對已學知識進行回憶。優(yōu)秀的教學方式可以在傳授新知識的過程中，幫助學生完成對已學知識的復習，從而提高整體的教學質量。在數(shù)學教學過程中，教師將思維導圖滲透其中，引導學生完成對導圖的創(chuàng)造，能夠讓學生對原有的知識點進行復習和鞏固，同時也有利于學生對數(shù)學知識點之間的關聯(lián)進行梳理。在講“分數(shù)加減法”時，教師可以結合思維導圖對“分數(shù)”的基本概念進行回憶，讓學生對知識進行系統(tǒng)的鞏固，從而實現(xiàn)高質量的復習。

1.3 激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學習是學生心理和個性化發(fā)展的關鍵階段，如果使用傳統(tǒng)的教學方式，很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至會令學生產(chǎn)生厭煩的心理。教師若是可以在授課過程中融入思維導圖，可以令學生更好地找到其中的興趣點，并且能夠增強學生對數(shù)學學科的探索能力，進而激發(fā)學生的學習興趣。[2]

1.4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教學中思維導圖的應用，可以使學生思維發(fā)散，充分發(fā)揮學生的想象力。比如：教師在授課時可以先拋出一個簡單的問題，然后引導學生由此為中心向外發(fā)散，對其他的問題進行探索。這樣的教學方式應用在小學數(shù)學教學中，可以對學生的學習起到積極的作用，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.小學數(shù)學教學中思維導圖的應用方法

2.1 通過思維導圖帶領學生進行錯題整理。在小學數(shù)學學習過程中，錯題整理是否及時會直接影響最終的學習效果，高效的錯題整理能夠幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)學習中的漏洞，及時查漏補缺。因此，教師應當借助思維導圖帶領學生進行錯題整理，將易錯的知識點進行系統(tǒng)的整理與學習，避免學生再次出現(xiàn)類似的問題。當學生屢次在同一問題犯錯時，教師通過思維導圖的方式對犯錯的知識點進行整理，可以讓學生更好地記憶正確的知識點，提升做題正確率。

2.2 通過思維導圖的制作加深學生對知識點的印象。教師對學生進行正確的引導，通過思維導圖的制作，可以讓學生對知識點產(chǎn)生更深刻的印象。在授課過程中，教師與學生一起制作思維導圖，讓學生更好地參與到教學當中，可以讓學生對知識點有更全面地認識，同時也能激發(fā)學生對知識地探索欲望。例如，在進行“分數(shù)”教學時，教師可以給出相應地思維導圖框架，讓學生對其進行自主填寫，然后再根據(jù)實際地填寫情況，更全面、更直觀地發(fā)現(xiàn)學生對該章節(jié)知識地掌握。而且，學生在填寫地過程中，因為有了更多動腦思考的時間，所以對知識點的認識會更深刻。

2.3 通過思維導圖拓寬教學內容。小學數(shù)學中包含了很多不同內容的章節(jié)，各個章節(jié)之間又有著緊密的聯(lián)系，但教師在授課時很難在較短的時間內將所有內容都表述出來。因此，這就需要思維導圖來將原本零碎的知識變得更加完整，構建相對于比較完善的知識體系，為學生提供更加清晰地思路。比如，在講解“圖形的面積”時，由于圖形的種類比較繁雜，而且計算公式也各不相同，這就需要教師通過思維導圖來拓寬自己的教學內容，找到各個公式之間的聯(lián)系，將知識點更直觀、更簡潔地呈現(xiàn)在學生面前。[3]這樣地教學方式能過夠有效拓寬課堂中地授課內容，可以讓學生學習到更完善的知識體系，從而提高整體的教學效率。

3.總結

總的來說，將思維導圖應用到小學數(shù)學教學當中，可以幫助學生對所學知識點進行更系統(tǒng)、更直觀的了解，從而形成清晰明了的知識框架。而且，教師還能因此從課堂教學中釋放出來，拉近師生之間的關系。因此，小學數(shù)學教師在運用思維導圖進行教學時，應當充分發(fā)揮該教學方式的優(yōu)勢，最大限度地提高教學質量和效率，促進學生的全面發(fā)展。