唐二瀘

(湖南省懷化市華都小學(xué) 湖南 懷化 418000)

2011版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分注重學(xué)生在課堂上的主體性，在學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師在教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)和組織學(xué)生的地位。新的數(shù)學(xué)課程為教育提供了新的血液，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生真正的做到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

1.增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生敢“問(wèn)”

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性都有一定的差異性，這就導(dǎo)致每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也就不盡相同。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不高，怕在課堂上問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題被其他同學(xué)笑話，從而不敢提問(wèn)。除此之外，還有一些學(xué)生怕在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題是老師多次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，從而受到老師的批評(píng)。這些心理會(huì)逐漸降低課堂上學(xué)生提問(wèn)的積極性，從而影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如在課堂上提出有深度，或者是有獨(dú)特見解問(wèn)題的學(xué)生在課后可以得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小花，印在教材的最后一面空白處。這樣在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生在課上提問(wèn)的積極性，并且可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，獲得一定的自信心，從而提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。但是值得注意的是，要避免為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而出現(xiàn)的跟風(fēng)提問(wèn)現(xiàn)象，提問(wèn)的問(wèn)題必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，并且有一定教育意義。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，首先想到的就是向信任的數(shù)學(xué)老師尋求幫助。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下觀念，不能因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而忽視對(duì)學(xué)生的答復(fù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。[1]

2.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡尚小，缺乏一定的認(rèn)知能力和思維能力，想讓他們通過(guò)提問(wèn)去獲得知識(shí)的升華具有一定的難度。這個(gè)時(shí)候就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，增加學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)于知識(shí)的理解。并且通過(guò)一定的情境導(dǎo)入，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生的已有知識(shí)綻放出新的“花朵”。因此，在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師不用急于回答問(wèn)題，可以通過(guò)一定的提示和或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)去獲得想要的答案。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，在教學(xué)前可以讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，“分?jǐn)?shù)的乘法和加減法有什么異曲同工之處？”學(xué)生可以前后桌自由結(jié)組。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論研究，之后學(xué)生可以提問(wèn)其他組一個(gè)問(wèn)題，如果被提問(wèn)組回答正確。那么小組成員將會(huì)得到兩朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，而提問(wèn)的組將會(huì)得到一朵小紅花，如果被提問(wèn)組沒有回答正確，那提問(wèn)組將會(huì)得到兩朵小紅花。通過(guò)這樣一種通過(guò)小組自由討論，開展競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)的方式，營(yíng)造良好的學(xué)生提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生在討論中能夠充分實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，提問(wèn)出具有一定代表性的問(wèn)題。并且教師在課堂中，也發(fā)揮了一定的引導(dǎo)作用。[2]

3.讓學(xué)生在提問(wèn)中反思

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)中，其中最應(yīng)該重視的就是學(xué)生在提問(wèn)中反思到了什么。一位學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)該積極的傾聽，并且在聽的過(guò)程中進(jìn)行一定的反思和質(zhì)疑，展開學(xué)生思維之間的一種碰撞。比如說(shuō)，在講授“雞兔同籠”相關(guān)知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生都是根據(jù)雞和兔子的腿數(shù)來(lái)設(shè)置一元一次方程，這個(gè)時(shí)候如果有位同學(xué)站起來(lái)提問(wèn)“如果讓雞和兔子都抬起兩條腿，那么可以計(jì)算嗎？”這個(gè)時(shí)候，其他學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)獨(dú)特的想法來(lái)進(jìn)行思考，最后在老師和學(xué)生的共同探討下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一種新的解題思路“雞和兔子都抬起兩條腿，那么剩下的腿數(shù)量除以二就是兔子是數(shù)量?！边@種方法用以解相應(yīng)的題更加簡(jiǎn)便和快捷，學(xué)生通過(guò)其他學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了一定的反思和學(xué)習(xí)，真正的做到讓“思”促“學(xué)”。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提問(wèn)是一門技術(shù)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)升華的一個(gè)重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該采用多種教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)并且在提問(wèn)中反思的習(xí)慣。并且要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起自信心，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、在提問(wèn)中學(xué)習(xí)。