鄭欣愉

(西藏昌都市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

當(dāng)下的新課程改革明確了學(xué)生是教學(xué)中的主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師要在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和獲取新知識(shí)的過程，扮演好教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生們通過教學(xué)活動(dòng)獲得自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力。因此，越來越多的教師開始研究創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，其中最有效果的方法就是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種創(chuàng)新的教學(xué)方式確實(shí)很需要勇氣，但很多人只是在這個(gè)過程當(dāng)中為迎合新課程的要求，走了一個(gè)形式，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，所以小組合作要求教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)方案，本文將結(jié)合某些公開課為例，分享一些改進(jìn)辦法[1]。

1.小組合作在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

小組合作學(xué)習(xí)是組成創(chuàng)新課堂的關(guān)鍵部分，是教學(xué)的主要方案，主要體現(xiàn)在教學(xué)中的互動(dòng)和合作上面。隨著新課程的貫徹和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了教師的教學(xué)方法，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打造了高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)不光可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，促進(jìn)學(xué)生真正的全面發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的新理念，也體現(xiàn)了高中地理教學(xué)以人為本的教育理念[2]。

小組合作學(xué)習(xí)的方式，摒棄了傳統(tǒng)模式中的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以教師的教學(xué)為主，學(xué)生只是灌輸式的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是小組學(xué)習(xí)不光強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，還要求學(xué)生變被動(dòng)，為主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以在高中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以融入內(nèi)外學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

2.小組合作在高中地理教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題

2.1 缺少教學(xué)重點(diǎn)。有些小組合作學(xué)習(xí)，一開始就將教學(xué)內(nèi)容中所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)到小組活動(dòng)中來，并分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)學(xué)習(xí)小組面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)只能做蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單講解，加上給予每組講解的時(shí)間又是相同的五六分鐘，這樣一堂課下來就成了沒有重點(diǎn)講解沒有深度學(xué)習(xí)的形式課，特別像地形地貌特征、氣候類型判斷這類有一定難度的知識(shí)，如果按照上述小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是無法理解掌握相關(guān)知識(shí)的，同時(shí)還會(huì)讓課堂時(shí)間變得非常緊張，學(xué)生們對(duì)于這堂課的內(nèi)容就更加難以把握。

2.2 問題設(shè)置無意義。在某些小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，有著非常明顯的問題，那就是設(shè)置的小組討論問題研究?jī)r(jià)值很低，學(xué)生在書本上就能找到該問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生來說并沒有任何的難度可言，所以也就沒有探究的價(jià)值。像太陽東升西落這種問題就不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但是通過趣味問題的設(shè)置是可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的，比如：春節(jié)前后你去美國的朋友家拜訪，但飛機(jī)出現(xiàn)故障，你被迫降落在太平洋的某一小島上，你如何根據(jù)太陽升落時(shí)間判斷你迫降到太平洋那個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)等問題，更具有實(shí)際與教學(xué)意義。

2.3 時(shí)間與分配問題。在課上普通的知識(shí)點(diǎn)用時(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，最后只能倉促結(jié)尾，課程時(shí)間分配不合理。[4]組建一個(gè)合理的小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和條件，更是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的重要環(huán)節(jié)之一。有些課，小組成員的搭配非常隨便，小組成員的距離分散不便于小組內(nèi)的交流，而且離得較遠(yuǎn)，討論聲音過大會(huì)干擾到其他小組。課堂討論時(shí)看似非常熱鬧，其實(shí)效果很低，而且小組成員之間也沒有具體任務(wù)，有些學(xué)生甚至根本沒有參與到交流中來。

2.4 形式化嚴(yán)重，缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。每個(gè)小組都有每個(gè)小組的任務(wù)，小組成員通常只對(duì)自己的任務(wù)還有著比較高的積極性，但是在其他小組進(jìn)行講解時(shí)，剩下的小組的聽講學(xué)習(xí)的積極性都不高，在課上這么短的時(shí)間之內(nèi)，教師也沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，所以同學(xué)們對(duì)于其他小組成員的匯報(bào)也沒有什么質(zhì)疑的聲音，這些都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中只注重了形式化教學(xué)。在上課過程中，教師并沒有及時(shí)的對(duì)各小組之間的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，沒有及時(shí)獲得反饋，很難形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣就沒有了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，也沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果，所以建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制還是非常有必要的，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲可以讓學(xué)生學(xué)的更有動(dòng)力。

3.小組合作在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1 接受式學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要先讓學(xué)生適應(yīng)小組合作這一方式，尤其是讓他們找準(zhǔn)自己在小組合作中的定位，其次要讓各小組在還沒有熟練掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧時(shí)較為順利的開展該方式的學(xué)習(xí)，因此，采取接受式學(xué)習(xí)模式，剛好可以達(dá)到這一要求。該模式適用于教授基礎(chǔ)知識(shí)占比較多的教學(xué)課程中。接受式學(xué)習(xí)模式旨在教師將相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行精煉的講解基礎(chǔ)上，拿出具體可操作的典型問題讓學(xué)生進(jìn)行五到十五分鐘左右的合作探究與討論，這樣不僅可以讓學(xué)生消除灌輸式教育帶來的負(fù)面影響，還能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式效率高的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力迅速提高。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到走向不同，彎曲狀況不同、疏密程度不同的等壓線或等溫線需要他們進(jìn)行判讀，這些問題主要考察了學(xué)生對(duì)等壓線或等溫線相關(guān)知識(shí)的掌握情況。由于高中生在這類問題上經(jīng)常會(huì)思考的比較片面，對(duì)此教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行更加全面的思考。首先老師可以就這兩種等值線的走向，彎曲狀況、稀密程度的判讀技巧進(jìn)行精煉的講解，然后給出多組相關(guān)的等值線的問題讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行判讀練習(xí)并做歸納總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握本堂課的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間交流合作的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 切塊拼接模式。切塊拼接模式主要適用于自然地理的教學(xué)中，且在小組模式相對(duì)成熟的時(shí)候。由于地理這門學(xué)科中組成環(huán)境的各自然要素都有著非常顯著的特征且各要素之間存在著相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，所以便于學(xué)生們進(jìn)行切塊式的拼接和學(xué)習(xí)，在這種模式下開展小組合作學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)，同時(shí)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論方向發(fā)生偏差的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回到課堂中來。這種模式要求教師對(duì)每一個(gè)小組有科學(xué)的劃分，既要讓小組成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要使得每一位成員都有學(xué)習(xí)與前進(jìn)的方向和動(dòng)力，這樣學(xué)生在教學(xué)中才能認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自我檢討的能力，這對(duì)于學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)都有著非常重要的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，第一階段，切塊分割材料。教師可以利用太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還大地，這三步走的形式來說明大氣的受熱過程。讓小組成員從這三個(gè)角度理解大氣的保溫作用和削弱作用是怎樣形成的，并且在討論結(jié)果時(shí)應(yīng)用大氣的保溫作用和削弱作用的原理解釋生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的相關(guān)地理現(xiàn)象如溫室效應(yīng)、溫室大棚等。當(dāng)學(xué)生在交流過程中有問題時(shí)，教師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。第二階段，交流拼接材料。這一階段主要是讓學(xué)生在課上講解自己的理解，首先要推舉一名代表匯報(bào)結(jié)論，其他成員加以補(bǔ)充。各小組完成講解后教師再指出存在的問題，以及點(diǎn)睛之處，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)過程中產(chǎn)生“回味”的感覺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深度探討的欲望，然后教師再將學(xué)習(xí)效果拼接起來，讓學(xué)生們能夠?qū)⑦@堂課學(xué)得更好。

3.3 自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式主要適用人文地理和區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)檫@些內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，學(xué)生理解起來比較容易，在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用這種模式更能讓學(xué)生加深記憶。在實(shí)際的高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生小組合作為輔，教師在這個(gè)過程里扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，只需要在學(xué)生合作交流的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)。這樣的合作學(xué)習(xí)模式可以照顧到學(xué)生本身就具有的差異性，讓高中地理教學(xué)變得更有彈性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加融洽，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和合作意識(shí)。同時(shí)，小組合作自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于教師也有著非常高的要求，教師一定要有應(yīng)變能力，應(yīng)該有意識(shí)有計(jì)劃的對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，從而發(fā)揮自己在高中地理教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

以高中地理教學(xué)中“旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)”為例，可以讓學(xué)生們?cè)谡n下提前收集關(guān)于旅游資源開發(fā)條件的相關(guān)資料，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)分工明確，確保每一個(gè)小組成員都有一定的課前任務(wù)。資料收集整齊之后，必須要在小組內(nèi)進(jìn)行整理，形成自己的學(xué)習(xí)成果，最后通過小組討論的方式，形成一份完整的研究結(jié)論，并在教師的指導(dǎo)下制作幻燈片在課堂上進(jìn)行展示，向其他小組展示學(xué)習(xí)成果。在其他小組進(jìn)行成果展示的時(shí)候，每一個(gè)小組成員都要認(rèn)真聆聽，來彌補(bǔ)本小組的不足之處。

4.總結(jié)

由此可見，把小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生探究問題的能力還是有著非常重要的意義。雖然小組學(xué)習(xí)對(duì)于高中地理教學(xué)來說是有著非常巨大的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)諸多問題，這也是我們不能忽視的一點(diǎn)。如果學(xué)生在討論時(shí)偏離了高中地理教學(xué)主線，學(xué)生就沒有辦法學(xué)到正確的知識(shí)，教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，明確教育理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力尋找解決方案，從而可以讓小組學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來說，都有著非常重要的意義。