黃 潔

（江陰職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 江陰 214405）

0 引言

專轉(zhuǎn)本是連接?？坪捅究频囊蛔皹蛄骸?，為致力于提升學歷的一部分優(yōu)秀專業(yè)學生提供了一條學歷晉升的綠色通道，對于建立具有現(xiàn)代化特色的職業(yè)教育體系意義重大。就江蘇地區(qū)而言，當?shù)氐膶＾D(zhuǎn)本最早開始于1999 年，由當?shù)乜荚囋杭薪M織，并實行考試、劃線、錄取三者統(tǒng)一，經(jīng)過20 多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸形成相對完整的發(fā)展體系。為有效發(fā)揮?？苾?yōu)勢，健全職業(yè)教育體系，培養(yǎng)時代需要的高層次應(yīng)用型人才，推動專轉(zhuǎn)本改革十分有必要。

1 江蘇省專轉(zhuǎn)本改革對會計專業(yè)課程教學的影響

1.1 課程內(nèi)容方面

專轉(zhuǎn)本改革對會計專業(yè)課程產(chǎn)生了較大影響，主要是經(jīng)濟學基礎(chǔ)、財會基礎(chǔ)等課程內(nèi)容［1］。在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程方面，要求學生理解經(jīng)濟學概念，明確經(jīng)濟學的研究方法，規(guī)范分析法和實證分析；在財會基礎(chǔ)課程方面，要求學生能夠掌握財務(wù)管理總論、貨幣時間價值、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、會計概述、會計科目與賬戶、會計記賬方法、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、財產(chǎn)清查以及會計報表等內(nèi)容。

1.2 教材內(nèi)容方面

作為工商管理學科下的一個分支，會計學專業(yè)具有較強的應(yīng)用性。從會計專業(yè)教材設(shè)置情況來看，主要從企業(yè)會計、國際會計、注冊會計3 個方向入手［2］。專業(yè)以企業(yè)會計為主，兼顧計算機和財務(wù)管理，在教學方面主要通過理論與實踐相結(jié)合的模式，并注重結(jié)合教材內(nèi)容進行啟發(fā)式引導，或者采取案例教學方法，從而全面提升學生的業(yè)務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力。

1.3 教學計劃方面

專轉(zhuǎn)本改革后，從會計專業(yè)課程試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面來看，經(jīng)濟學基礎(chǔ)占比35%，財會基礎(chǔ)占比65%，因此在教學計劃制定方面要向財會基礎(chǔ)方面傾斜，增加財會基礎(chǔ)課程在教學中的比重。從專業(yè)技能方面看，專轉(zhuǎn)本改革后，要求財會專業(yè)學生掌握Excel 基本技能、常用單據(jù)操作技能、經(jīng)濟法案例分析技能、企業(yè)運營分析技能與商務(wù)文書寫作技能，其中后三者在考試中占比較高。在教學計劃制訂方面，由于改革后計算機考試內(nèi)容、形式、難度均發(fā)生了變化，所以教師要適當調(diào)整計算機課程的比重，并注重課堂教學和實踐訓練相結(jié)合，幫助學生盡快取得計算機一級證書，增加其他科目的學習時間；鑒于企業(yè)運營分析技能也是考試的重點，所以在教學過程中學?？梢蚤_展校企合作，為學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐提供嘗試機會；在商務(wù)文書寫作方面，教師應(yīng)適當設(shè)置相關(guān)課程，訓練學生的寫作能力。

2 專轉(zhuǎn)本會計專業(yè)教學中面臨的問題

2.1 課程設(shè)置缺乏科學性

未實施專轉(zhuǎn)本改革之前，在會計專業(yè)課程設(shè)計方面，本科高校會將其分為兩類，一類包含專科會計課程，在學習這一類課程時，學生可以對再次開設(shè)?？茣r期已開設(shè)的財務(wù)管理等課程繼續(xù)學習。針對這種情況，學生會認為自己是在重復學習，因此在學習過程中重視度不高、缺乏積極性。另一類不包含?？茣嬚n程，在教學過程中主要側(cè)重高級財務(wù)會計等?？茖W習階段未接觸過的內(nèi)容。對非會計專業(yè)?？粕?，由于會計基礎(chǔ)相對偏差，其在學習難度加深的會計知識時會較為吃力，由此也使得教學效果難以提升［3］。

2.2 學生的專業(yè)水平差距明顯

會計學科具有較強的專業(yè)性，對學生的理解能力、思維認知水平要求較高，因此學習好會計基礎(chǔ)知識十分關(guān)鍵。對專轉(zhuǎn)本會計專業(yè)的學生而言，大部分?？茖W校在教材選擇方面傾向于專科會計教材，只有少部分會選用本科會計專業(yè)教材，還有部分學生在?？茖W習階段是非會計專業(yè)。由于會計基礎(chǔ)參差不齊，學生對于會計知識的理解深度也存在差異，由此會增加本科會計專業(yè)教學難度。從非會計專業(yè)學生來看，一類是財經(jīng)類專業(yè)學生，基本學習過會計基礎(chǔ)、會計電算化等課程；另一類是非會計專業(yè)學生，如計算機專業(yè)，基本未接觸財會類課程，對會計專業(yè)知之甚少。學生的專業(yè)水平差距大，對教學提出了新的挑戰(zhàn)［4］。

2.3 教學和實踐背離

在專科升會計專業(yè)本科中，學生往往要學習的會計專業(yè)相關(guān)課程增多，針對此情況，單一的以章節(jié)為單元的案例教學模式已經(jīng)無法滿足學生對學習形式的要求。大部分會計案例都不是實例，具有較強的學術(shù)理論性，更加注重學生學習知識的學科獨立性和系統(tǒng)知識的教學，這會導致會計教學缺乏靈活性，不能很好地對知識進行整合，選擇性不強。

2.4 專轉(zhuǎn)本會計專業(yè)教材偏少

教材是開展教學活動的基礎(chǔ)。就本科高校而言，其教材豐富、種類繁多、內(nèi)容全面，但針對專轉(zhuǎn)本并未編寫適用教材，大部分院校都是直接代用本科教材。本科教學和專轉(zhuǎn)本教學不管是教學起點還是課程、課時安排都存在差異性，直接用本科教材為專轉(zhuǎn)本會計專業(yè)學生授課，無法針對專轉(zhuǎn)本學生的知識結(jié)構(gòu)進行有效銜接和過渡，不利于教學工作開展。

3 江蘇省專轉(zhuǎn)本改革背景下會計專業(yè)課程教學的有效對策

3.1 合理確定教學目標，科學設(shè)置課程內(nèi)容

在專轉(zhuǎn)本改革后，為更好地幫助學生適應(yīng)本科課程、提升教學效果，應(yīng)注重教學目標和專業(yè)課程的合理設(shè)置。鑒于升本學生的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度不一樣，專業(yè)水平良莠不齊，可以考慮將初級財務(wù)會計作為第一學期的課程，以幫助學生實現(xiàn)知識層次的過渡，為中級財務(wù)會計課程學習做好鋪墊，同時也便于基礎(chǔ)薄弱的學生更好地掌握會計知識。

3.2 注重鞏固基礎(chǔ)薄弱學生的會計基礎(chǔ)知識

在會計專業(yè)課程教學中，不能將會計理論和實際操作剝離，因此會計專業(yè)課程教學要以會計行業(yè)執(zhí)業(yè)標準為導向，以職業(yè)資格為衡量尺度，充分考慮教學內(nèi)容的實踐性，更好地開展職業(yè)資格教育。對專轉(zhuǎn)本的學生而言，其一部分是會計專業(yè)，一部分是非會計專業(yè)，針對此種情況，可以為非會計專業(yè)的學生提供培訓機會，并鼓勵其積極報考初級會計，參加從業(yè)資格考試，以提升其專業(yè)水平。此外，還可以制訂人才培養(yǎng)計劃，將初級會計和會計從業(yè)考試納入計劃，并督促學生盡快考過，以鞏固會計專業(yè)基礎(chǔ)。

3.3 引入會計案例教學

為進一步完善專轉(zhuǎn)本學生的知識結(jié)構(gòu)，在會計專業(yè)課程教學過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一案例教學模式［5］。作為教師，在教學形式的采用上也應(yīng)不拘一格，可以通過圖片、視頻、新聞等多樣化的方式向?qū)W生展現(xiàn)會計教學案例，避免局限于教材，脫離社會實際。通過引入最新真實案例教學，不僅可以調(diào)動學生學習興趣，還可以通過對實際問題的解答鍛煉學生解決社會經(jīng)濟問題的能力。此外，如果教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，就可以聯(lián)合編寫通用的教學案例，在編寫時將重點放在啟發(fā)學生理解會計信息、提升會計信息分析和應(yīng)用能力等方面，確保學生能夠通過案例學會舉一反三，靈活運用。

3.4 完善會計專業(yè)配套教材建設(shè)

在專轉(zhuǎn)本改革之后，應(yīng)不斷完善會計專業(yè)配套教材建設(shè)。針對專轉(zhuǎn)本會計專用教材類型偏少的問題，應(yīng)制訂全面的教材選訂計劃，確保會計教材能滿足專轉(zhuǎn)本學生的知識層次提升要求，不至于脫離升本學生現(xiàn)狀，降低教學效果。在教材選擇時，部分院校選擇與本科會計專業(yè)一致的教材，雖然知識體系較為全面，但不適用于專轉(zhuǎn)本學生，因此教材的選擇要契合專轉(zhuǎn)本學生的知識接受能力和理解能力。若專用教材有限，確實需要用到本科會計專業(yè)教材，教師在教學過程中要科學合理地制訂授課計劃，結(jié)合學生的能力差異、認知水平差異、會計基礎(chǔ)等情況，針對性引入教材重難點，適當增加教學案例，以滿足不同層次水平學生的學習需要。

3.5 注重開展綜合實踐教學，提升職業(yè)素養(yǎng)

在專轉(zhuǎn)本改革之后，關(guān)于會計專業(yè)的課程教學也應(yīng)相應(yīng)革新。針對專科時期的單項實驗課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，應(yīng)逐步取消，同時考慮以綜合性實驗課程取代單項實驗課程，如開設(shè)財務(wù)會計、會計電算化、成本會計等綜合實驗課程，通過綜合性的實驗教學來提升學生的會計知識應(yīng)用水平，增強其運用會計理論知識解決實際問題的能力。

3.6 注重課程銜接，健全課程體系

為避免專轉(zhuǎn)本改革后本科教學和專科教學脫節(jié)，應(yīng)做好課程方面的銜接，避免學生在專業(yè)知識學習上出現(xiàn)斷層、重疊問題。對于專轉(zhuǎn)本學生，在課程體系構(gòu)建方面，要以“明確重點、側(cè)重實踐、合理拓展”為基本原則，打破學科教育的局限性，以會計理論應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為會計教學課程體系重構(gòu)的重點，不斷整合課程體系，更新教學內(nèi)容。此外，高職院?？梢院捅究圃盒Ｕ归_合作，從教學目標、課程內(nèi)容設(shè)定、教學計劃制訂、課程評級等方面聯(lián)合開發(fā)課程。

4 結(jié)語

教育是推動社會發(fā)展進步的動力源泉，為加快人才建設(shè)、提升人才質(zhì)量，我國不斷完善高等教育體系，開辟通暢的專轉(zhuǎn)本綠色通道，為專科學生提供更多的學習機會，充實專業(yè)型人才。我國不斷深化專轉(zhuǎn)本改革，這對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了較大影響，因此會計專業(yè)要以專轉(zhuǎn)本改革為導向，變革教學模式，優(yōu)化課程體系，以提升專轉(zhuǎn)本教學質(zhì)量和效果，為升本學生提供助力。