吳東琴

【摘要】在真實(shí)情境下促進(jìn)問題解決，是生物教學(xué)的一種模式，在這樣的教學(xué)模式下，教師要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠有自己的觀點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)梯度;生活實(shí)際;分析問題

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究式性學(xué)習(xí)，而且增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?！痹谶@樣的真實(shí)情境下，筆者對(duì)問題解決提升生物教學(xué)的有效性，提出幾點(diǎn)看法：

一、在創(chuàng)設(shè)情境中提出問題

生物的教學(xué)中，在問題提出的時(shí)候，能夠盡可能再現(xiàn)問題發(fā)生的情境，可是在初中生物的教學(xué)中，很多的情境是無法再現(xiàn)的，但是在信息技術(shù)膨脹的當(dāng)下，我們生物教師可以借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)問題的解決能起到促進(jìn)的作用。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我們?cè)诮處熢趧?chuàng)設(shè)情境中，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖突，對(duì)學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)與內(nèi)容形成一種挑戰(zhàn)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。現(xiàn)代教育的理論指出：一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)和鏈接點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)能夠產(chǎn)生疑問，這樣就能打破學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，形成沖突，這樣讓學(xué)生在這樣的真實(shí)情境下就能接受新知識(shí)，更新學(xué)生的知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)《五彩繽紛的植物世界》時(shí)，我在上課的時(shí)候就是借助于多媒體，展示幾種常見的植物以及生活環(huán)境的圖片，讓學(xué)生思考：你認(rèn)識(shí)剛才老師給你們展示的那些植物嗎？你們剛才在觀看的時(shí)候，能夠比較它們的生活的形態(tài)和生活的環(huán)境有什么不同的地方嗎？讓學(xué)生通過討論，達(dá)成共識(shí)：植物形形色色，形態(tài)和生活環(huán)境也是各異的，這樣就引入到本節(jié)課的課題。學(xué)生在這樣真實(shí)的情境下，能夠很快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的梯度。班級(jí)的學(xué)生由于儲(chǔ)備的知識(shí)的程度不同，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要與新舊知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，要能創(chuàng)設(shè)一些適度的問題，讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能積極參與。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)都是相近的，教師在提問的時(shí)候要能略高于現(xiàn)有知識(shí)，這才是適度的情境的問題。這樣的問題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考。如果在生物的課堂上，教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有思考的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)失去探究的欲望;如果教師在課堂上提出的問題較難，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)阻滯狀態(tài)，這樣就失去學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《人類的起源和進(jìn)化》這部分的內(nèi)容時(shí)，我借助于多媒體播放《金剛》，然后提出問題：“影片中的‘金剛’是哪種動(dòng)物？他與人類有著怎樣的關(guān)系？”就這樣激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并且有引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著自己的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中，這個(gè)問題只要學(xué)生認(rèn)真地觀看影片，學(xué)生就能回答出相應(yīng)的問題，這樣就降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在討論就能建構(gòu)自己的知識(shí)體系，引出人類和自然的和諧相處這個(gè)話題。

3.能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。初中生他們比較喜歡感性的話題，對(duì)生活中的很多話題很感興趣，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要能從身邊的生活出發(fā)，這樣就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。特別是我們這個(gè)地方的孩子，從小接觸的生物現(xiàn)象較多，我們教師要能從生活中挖掘生物的素材。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不是隨心所欲，要能根據(jù)大綱和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前把大綱的內(nèi)容給予學(xué)生，讓學(xué)生能夠有正確的預(yù)習(xí)方向，而且根據(jù)教材的內(nèi)容能夠提出相關(guān)的問題。例如在教學(xué)《激素調(diào)節(jié)》這部分的內(nèi)容時(shí)，我就打破教材的壁壘，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的、看到生活中一些非正常的人或者物，運(yùn)用自己儲(chǔ)備的生物知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生聽到這樣的問題，學(xué)生就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就能提出一些相關(guān)的問題“為什么鄰家的阿姨身高只有幾十厘米？”“為什么有個(gè)周圍的叔叔因?yàn)槌运幫蝗慌至撕芏?？”“為什么有的人僅僅吃的很少，卻胖很多？”“為什么有的熱能在吃飯的時(shí)候會(huì)流很多的汗？”等等，提出這些問題之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這些問題進(jìn)行討論，學(xué)生在不斷地討論，不斷地總結(jié)，這樣就能引出今天所學(xué)的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析問題

初中的生物課有別于其他科目，生物問題的提出一般都是根據(jù)了解事實(shí)、理解并且能夠運(yùn)用概念、和揭示規(guī)律這幾步驟。

1.了解事實(shí)。這樣的教學(xué)過程就是經(jīng)常通過提問的形式，讓學(xué)生從不了解到了解的過程，而且能夠問題有個(gè)初步的掌握。例如在教學(xué)《傳染病和免疫》這部分的內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)中，就結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合感冒這個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)過自身的體驗(yàn)，很快就能說出只要和感冒的人親密接觸，就能容易被傳染。當(dāng)下新冠更是傳染厲害的一種病源，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.理解并運(yùn)用概念。這個(gè)問題就是學(xué)生在理解共性的問題中，能夠運(yùn)用自己儲(chǔ)備的生物知識(shí)解決問題的過程。生物的概念較抽象，教師要能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀通過一些直觀的內(nèi)容，將概念講解清楚。

3.揭示規(guī)律。在生物教材中涉及到一些生命的活動(dòng)，如生命的起源、遺傳的規(guī)律、生物與環(huán)境之間的關(guān)系等等，這些規(guī)律的成長(zhǎng)都是非常漫長(zhǎng)的，這樣的過程很難在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在講述這些問題時(shí)，教師要能強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生之間的互相的交流，這樣教學(xué)就能提升有效性。

總之，在真實(shí)情境下解決問題在不斷地推廣、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這樣的情境中能夠積極參與，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異不斷地調(diào)整，這樣就能提升初中生物教學(xué)的有效性。

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