韓慶娟

【摘要】在新課改中提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)中就包含了提高學(xué)生的科學(xué)思維，這里的科學(xué)思維是指學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方式方法解決生物問題。高三生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，比較重要的課程就是習(xí)題講評課，習(xí)題講評課不僅僅是幫助學(xué)生解決不懂的生物問題，更重要的在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高各種思維能力，有助于生物成績的提高。

【關(guān)鍵詞】高三生物;習(xí)題講評課;思維能力

引言：高三生物進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段會有很多次考試，各種周考、月考等等，考試之后的習(xí)題講評課非常重要，可以幫助學(xué)生找出知識的不足和解題思路，以及從中提高學(xué)生的思維能力的課程。目前習(xí)題講評課由于其特殊性，大多數(shù)采用的是講述法的方式開展教學(xué)，講述式的教學(xué)模式容易使習(xí)題講評課顯得枯燥無味，學(xué)生難以集中注意力，這就需要教師不斷創(chuàng)新習(xí)題講評課的模式，可以在教學(xué)中教給學(xué)生前人的思考方式和一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，例如利用實物模型、數(shù)學(xué)模型等方式開展習(xí)題講評課，有助于提高學(xué)生的思維能力，以下就對高三生物習(xí)題講評課如何提高學(xué)生的思維能力展開討論和分析。

一、高三生物習(xí)題講評課的現(xiàn)狀

（一）仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視習(xí)題講評課中學(xué)生的主體性

習(xí)題講評課和生物新課程的講授不相同，習(xí)題講評課更加注重知識點的鞏固和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，所以在高三生物習(xí)題講評課中應(yīng)當(dāng)采取和新課教學(xué)不相同的教學(xué)模式。目前因為應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生進(jìn)行評價時學(xué)生的學(xué)業(yè)成績占據(jù)評價分的大部分，所以對于高三生物習(xí)題講評課來說，采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法開展習(xí)題講解，這樣的講授方式難以在習(xí)題講評課中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是被動的接受教師給予的知識點，難以納入到自身的知識結(jié)構(gòu)中，也就得不到思維的提升。

（二）重視考試重點，輕視整個知識網(wǎng)絡(luò)的建立

在高三生物復(fù)習(xí)中大多數(shù)教師和學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識點，為了提高高考的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)教師在習(xí)題講評課中會對常考的題型和考試重點展開詳細(xì)的闡述，經(jīng)常會利用一兩節(jié)的時間針對一個知識點做一個專題的講解，這樣固然能夠起到提高學(xué)生某個知識點的鞏固作用，但是這樣的方式，教師忽略了整個知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生不能在腦海中建立起整個知識網(wǎng)絡(luò)，只是對某個知識點做到了然于胸，這樣的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生認(rèn)識到生物的整個知識框架，難以理解生物學(xué)科的本質(zhì)，仍然只是一心只讀圣賢書的“書呆子”。

二、高三生物習(xí)題講評課中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體措施

（三）教師不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

習(xí)題講評課中教師通過不斷設(shè)置疑問，能夠很好的加深師生之間的交流溝通，讓學(xué)生能夠與教師產(chǎn)生互動，積極參與到課堂活動中來，同時教師在設(shè)疑的過程中，學(xué)生展開積極的思考和討論得出答案的過程，能提高學(xué)生的思維活力和思維潛能。在習(xí)題講評課中設(shè)計問題是最符合教學(xué)的課堂模式，且教學(xué)成本低、容易達(dá)到教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

生物必修二中的遺傳題是讓許多學(xué)生望而卻步的題型，遺傳題的題干比較多，會涉及到許多的遺傳內(nèi)容，考察學(xué)生的綜合解題能力，這樣的題型教師就可以通過設(shè)疑讓學(xué)生參與其中，而不是教師一邊講解一邊在黑板驗算。例如，在分析遺傳系譜圖時，教師提問：“在拿到一個遺傳題時，第一步要做什么呢？”，“對，第一步就是去分析這個遺傳病是屬于顯性遺傳還是隱形遺傳。那接下來就要如何去分析呢？”，“接下來就要分析這個遺傳病是否是伴性遺傳，如果不是就是常染色體上的遺傳病，之后再繼續(xù)分析寫出基因型”。

這樣一連串的問題域，層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷得出答案，有利于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，同時在這個過程中，學(xué)生也能從教師的提問中學(xué)習(xí)到如何正確提問，如何提出有效的問題。

（四）教師對習(xí)題進(jìn)行改編，提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性

習(xí)題就是教材中知識點的呈現(xiàn)，只是所展示的題目背景不相同，但是固定的背景可能會限制學(xué)生的思考方式和思維能力，遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這就使得教師在習(xí)題講評課中嘗試對習(xí)題進(jìn)行改編，換一種方式檢驗學(xué)生是否真正的掌握了知識點，也提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

例如，在學(xué)生光合作用和呼吸作用這個知識點時，在新課講授中教師是以曲線形式展現(xiàn)光合作用強(qiáng)度和呼吸作用的強(qiáng)度，學(xué)生也習(xí)慣了橫坐標(biāo)表示“光照強(qiáng)度”，縱坐標(biāo)表示“CO2的吸收量”，通過這個曲線來分析比較兩者之間的強(qiáng)度。這種固性思維的形成會影響學(xué)生的思維能力，教師就可以嘗試改編習(xí)題，將橫坐標(biāo)變?yōu)椤癈O2濃度”，縱坐標(biāo)變?yōu)椤肮夂献饔脧?qiáng)度”，這樣的曲線圖學(xué)生較少接觸，可能難以進(jìn)行思維的正遷移。由此就可以鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新性，也可以幫助學(xué)生見識到更多的題型，有助于學(xué)生更好的運(yùn)用知識點進(jìn)行解題，發(fā)揮習(xí)題講評課的最大作用。

三、結(jié)束語

高三生物已經(jīng)進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評課是高三生物課中不可缺少的一部分，習(xí)題講評課能幫助學(xué)生梳理整個知識網(wǎng)絡(luò)，找出自身的知識漏洞及時修補(bǔ)。高三生物的習(xí)題講評課想要充分發(fā)揮其作用，還需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師通過課上不斷設(shè)疑的方式，通過改編習(xí)題的方式幫助學(xué)生跳出固定思維，使學(xué)生各個方面思維能力得到綜合發(fā)展。

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