甘肅省慶陽市正寧縣山河小學 馮扣琴

對于高年級小學生而言，經過了低、中段語文課堂的積累與閱讀知識的學習，已經有了一定閱讀能力與閱讀基礎，因而教師應在此基礎上針對閱讀課堂實際學情，收集學生信息并融入教育領域相關科學化的、理論化的研究，使閱讀課堂與學生本身具有的閱讀能力與閱讀技巧相銜接，提升閱讀效果，使學生運用閱讀技巧把握文章內容的同時，深入理解文章內涵并產生自己的見解。

一、生本互動閱讀課堂的構建

優(yōu)化閱讀課堂，教師首先應以“生本”理念開展生本互動式閱讀課堂，優(yōu)化閱讀教學，增強學生的閱讀體驗，通過生本課堂深化學生閱讀認識。閱讀作為一種“無言”的對話，看似是讀者與文章的單向式交流，實則是讀者與文本作者之間的深度交流與靈魂交融。提升閱讀課堂有效性，使學生通過“閱讀”這一手段與作者進行靈魂共鳴，并將自己的人生經歷以及知識運用進閱讀中去，將自己在閱讀課堂中學習到的知識加以熟練運用，使閱讀課堂中的輸入環(huán)節(jié)轉化為輸出環(huán)節(jié)。因此，對于語文教師而言，閱讀課堂的優(yōu)化首先應從構建生本互動式課堂入手，注意閱讀課堂的“放權”，給予學生信任與尊重，耐心等待學生閱讀能力的提升與閱讀技巧的逐步熟練掌握，切實發(fā)揮出小學生作為閱讀課堂主體的作用。使其加深自己作為閱讀課堂主體這一角色的認知，教師則應主動發(fā)揮自己閱讀課堂引導者的作用，對學生進行引導，避免“大包大攬式”指導，結合學生的具體閱讀需要，優(yōu)化互動課堂。使自己成為閱讀課堂中的引導者與合作者，為學生留出時間與空間，使學生可以與文本、與作者進行深層次對話。《珍珠鳥》這一課通過生動細膩的筆畫和富有情趣的語句，勾勒出珍珠鳥由害怕到信賴的過程，其教學重點是通過引導學生閱讀文本，感受到作者對鳥的細膩的愛與真誠的態(tài)度，并認識這一變化過程。因此，可以以此來進行生本語文課堂的開展，鼓勵學生走出課堂，走進生活，尋找生活化的動物素材，感悟人與動物和諧相處，感悟信賴這一美好品質，并將自己的感受記錄下來。

二、群文閱讀的應用

教師優(yōu)化閱讀課堂，也可以利用群文閱讀這一主題式閱讀教學手法，既順應了部編版教材設計的需求與教學環(huán)節(jié)的布置，也使學生閱讀知識得到鞏固，獲得閱讀視野的開闊。教師圍繞部編版教材中所設計的教學主題，選取多組文本進行結構式的、主題式的閱讀教學，引導學生圍繞議題進行研讀與建構，并鼓勵學生把自己的見解融入進閱讀課堂中，教師應抓住部編版教材中的關聯點，以群文閱讀切入點來實現閱讀課堂的“以點帶面”式閱讀教學，結合多種題材與體裁的文章來對高年級學生進行閱讀引導，找到多篇文章中的共同點，即閱讀文本中的關聯性，并以關聯性作為學生構建語文知識體系的橋梁，鼓勵學生對多篇文章進行綜合式閱讀，學生以文章共同點作為學習的關鍵，不僅可以更加深入理解教材設計的意圖與所要反映的人文內涵，還有利于促進學生整體語文知識體系的構建與語文素養(yǎng)的提升，為初中階段的語文素養(yǎng)進一步構建夯實基礎。六年級上冊中選取了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》作為單元閱讀教材，因此，教師可以以此作為群文閱讀的教材基礎，開展“認識魯迅先生”的主題式群文閱讀活動，使學生從多方面認識魯迅先生，感知魯迅先生的拳拳愛國之情與高尚人格。

教師要順應新課改大背景，以“生本”理念作為閱讀課堂的重要開展理念，尊重學生個性化學習需求與學習偏好，以多種方式優(yōu)化閱讀課堂，促使閱讀課堂質量提升的同時，也高效完成培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的教學任務。