耿玉宇 貢彩華

（江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇江陰 214400）

引 言

語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。無論在英語學(xué)習(xí)的哪一個階段，聽、說、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)都不可或缺。寫作訓(xùn)練能較全面地體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況，因此，在測試學(xué)生英語水平時，教師會著重考查學(xué)生的寫作能力。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語寫作訓(xùn)練大都以單元復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對如何解讀寫作要求，如何套用短語，如何進(jìn)行思路拓展知之甚少。由于很少得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不少學(xué)生在寫作時一籌莫展。有的學(xué)生會在考試前背誦幾篇范文，不管寫作題目的要求如何，一味生搬硬套。因此，采取何種教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力，是英語教師亟須解決的問題。

一、過程教學(xué)的概念

過程教學(xué)的原則是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育研究者何良仆提出的，目的是使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。英語教學(xué)過程中，如果教師只是進(jìn)行口頭講解，會讓語言知識顯得太抽象。因此，教師一定要讓知識的生成和學(xué)生的理解運用完美結(jié)合，達(dá)到思維訓(xùn)練和情感交流的目的。

過程教學(xué)模式的核心在于“過程”二字，重點不在于最終的知識呈現(xiàn)，而在于從準(zhǔn)備到最終完成的這個寫作過程中，完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。英語寫作基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，能夠在這個過程中提高對文章的修改能力；而那些寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，能通過指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，獲得寫作靈感，實現(xiàn)寫作能力的提升。

二、初中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)模式的實施

在初中英語寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)模式時，教師應(yīng)細(xì)化每一個教學(xué)步驟，讓學(xué)生親身體驗寫作的每個環(huán)節(jié)，如思考、討論、輸出等，進(jìn)而提高寫作能力。據(jù)此，我們可以把英語寫作分為四個階段：理解寫作題目并構(gòu)思、打草稿、修改完善草稿、定稿成文。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個過程。

首先，在寫作的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作要求，這是寫作前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生明白了寫作要求后，才能在寫作的過程中緊扣話題、思路清晰，才能明確寫作方向、建立寫作框架。為了讓學(xué)生有更多的寫作思路，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，開展不同的話題討論，引發(fā)學(xué)生更多的思考。比如，有這樣一道英語寫作題目：根據(jù)表格中的姓名、特長、個人性格與品質(zhì)，還有他的個人事跡，寫一封80詞左右的推薦信，向班主任推薦該同學(xué)當(dāng)班長。對于這種和學(xué)生生活比較貼近的寫作題目，教師可以采用問答的形式先了解學(xué)生的思路。對“個人事跡”中“從不介意為班級做額外的工作”這個信息點，詞匯量缺乏的學(xué)生無法實現(xiàn)中英文的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。對于這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把中文句子進(jìn)行同義替換，如“從不介意”可以表達(dá)為“非常喜歡”，這樣就解決了他們在寫作時詞匯量缺乏的問題，同時打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了他們的寫作興趣。

其次，有了寫作思路后，學(xué)生需要完成草稿。在打草稿時這個階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫得詳細(xì)一些，先構(gòu)建文章框架，再列出關(guān)鍵詞及可能用到的短語和語法。下面以“My good friend”為寫作主題，介紹如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初稿寫作。（1）審人稱。題目介紹的是好朋友Kate，應(yīng)以第三人稱為主。（2）審時態(tài)。題目主要是介紹朋友的相關(guān)信息，應(yīng)該以一般現(xiàn)在時為主。（3）在點名人物身份時，可以用到的句型結(jié)構(gòu)有“good friend of mine”；描述人物性格時，可以用“nice and helpful”。接下來，教師可以提供一篇范文，讓學(xué)生有可依據(jù)和模仿的對象，明確重點詞匯和語言結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。這樣，學(xué)生完成初稿的寫作就容易多了。

再次，進(jìn)入修改、完善階段。在這個階段，我們可以分為自我檢查糾錯、組內(nèi)互改、小組間相互交流三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通讀一遍自己的文章，修改時側(cè)重于單詞的拼寫檢查，注意文中時態(tài)是否一致，標(biāo)點符號的使用是否正確，大小寫有沒有進(jìn)行區(qū)分。自我檢查，不但避免了一些低級錯誤的出現(xiàn)，而且讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)更清晰、明了，還讓學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)同樣錯誤的概率大大降低。在第二個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自我檢查糾錯之后進(jìn)行組內(nèi)互改，給他們提供互相學(xué)習(xí)的機會。同時，教師要明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，如：內(nèi)容要點是否齊全，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，語法是否出現(xiàn)錯誤。每篇作文都可以在小組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的討論和交流，學(xué)生在討論的過程中可以看到其他同學(xué)作文中的閃光點，能夠積累更多知識。同時，在小組互評結(jié)束后，對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一講解。同學(xué)間的互相修改，既提高了學(xué)生的寫作能力，又呵護了他們的創(chuàng)作熱情。

最后，進(jìn)入定稿成文階段。學(xué)生將上述環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題進(jìn)行統(tǒng)一修改后，一篇合格的作文就呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。在這一階段，教師可以組織學(xué)生分享和評選優(yōu)秀作文，并將評選出的優(yōu)秀作文展示在教室宣傳欄中，讓全班學(xué)生賞讀。

三、過程教學(xué)模式實施效果評價

在過程教學(xué)模式中，教師讓學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練的每個步驟中，使學(xué)生的寫作能力有了普遍提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

過程教學(xué)模式的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在寫作時養(yǎng)成良好的習(xí)慣。面對不同的寫作題目和要求，學(xué)生能結(jié)合實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗拓展自己的寫作思路，并列出提綱。作文草稿也從最初的逐字逐句寫出到只需寫出重點詞匯，甚至只需要打腹稿。不論平時的寫作練習(xí)，還是考試時，學(xué)生都會主動檢查自己的草稿，避免了很多低級錯誤。

（二）提高學(xué)習(xí)能力和寫作水平

在平時的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常開展對優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)和借鑒活動，學(xué)生的詞匯量會越來越豐富，同時也能積累寫作素材。即使面臨有難度的寫作題目，學(xué)生也能夠用較為準(zhǔn)確的語言表達(dá)核心內(nèi)容，思維能力也得到了有效提高。通過運用過程教學(xué)模式，學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)英語的主動性有了明顯的提升?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠在作文中引用名人名言，達(dá)到錦上添花的目的；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高了參與英語寫作的積極性，課上認(rèn)真聽講、記筆記，課下努力記憶單詞，主動尋求其他同學(xué)或者教師的幫助來學(xué)習(xí)語法。

（三）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

過程教學(xué)模式提高了學(xué)生的主動性，使他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中每個目標(biāo)的達(dá)成，少了只關(guān)注成績、榮譽的功利主義思想。同時，過程教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，一些看似復(fù)雜的寫作要求，經(jīng)過學(xué)生的分析和梳理，會變得清晰易懂。英語寫作考查的是學(xué)生分析問題的能力和表達(dá)能力，學(xué)生如果只靠單純的記憶、背誦來積累寫作素材，很難提高學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生能在初中階段養(yǎng)成獨立思考、多角度分析問題的習(xí)慣，到了高中階段，他們在面臨更復(fù)雜的寫作訓(xùn)練時就能夠輕松應(yīng)對。因此，從這個方面來看，過程教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，讓學(xué)生掌握寫作知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析問題的能力是重點，而且過程教學(xué)模式要貫穿于英語教學(xué)的始終，以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。這對提高初中生的寫作能力和思維能力都是極為重要的。