廣西桂林市靈川縣靈川鎮(zhèn)三岔尾小學 秦月英

小學生的寫作還處于起步階段，素材的累積、寫作手法的學習和應用等都還有待提高。因此，寫作對這一時期的學生來說，是一個循序漸進的學習過程，學生的學習難度較大，很容易對寫作產生逃避和抗拒心理。仿寫是寫作教學中的有效手段，通過仿寫，為學生提供基礎的思路和寫作方向，也為學生的素材積累提供有效途徑，可以降低學生寫作學習的難度，是學生寫作能力發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。

一、分層訓練，扎實學生的寫作基礎

學生的寫作能力需要逐步進行提高，即使是仿寫，也不可能一開始就進行整篇文章的仿寫訓練。仿寫雖然可以有效降低學生的寫作難度，但是如果過于追求學習進度，嚴重壓縮學生的整個學習過程，不但達不到通過仿寫提高學生寫作能力的目的，反而會給學生帶來嚴重的心理負擔，加深學生對寫作的抗拒心理，學生的寫作意愿和寫作能力都會受到嚴重挫傷。因此，仿寫訓練要有針對性，要根據學生的興趣特點和學習狀況，將仿寫過程化整為零，分階段分步驟開展。在基礎階段，只要求學生根據所學的素材，進行詞句等方面簡單的仿寫。然后再進行整個段落的仿寫，最后過渡到整篇文章。學生的仿寫，不僅是在字、詞、段落等表達方面，在文章的結構和行文線索等方面，也要進行觀察和模仿，在不斷加強自身積累的同時，提高自己的實際應用能力，將自己在仿寫中獲得的經驗應用在寫作中。

二、從學生的興趣出發(fā)，提高學生的仿寫意愿

在培養(yǎng)學生寫作能力時，不妨先結合學生的自身特點和學習狀況，選擇貼近學生經歷、學生較為感興趣的話題作為寫作主題，提高學生的寫作意愿。讓學生從自己感興趣的話題入手，表達自己的觀點和看法。通過這種方式，讓學生更加主動地進行寫作訓練，逐步提高自身的寫作能力，讓寫作不再成為學生語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)。

例如，人教版小學語文四年級教材中的寫作課程《小小“動物園”》，模仿“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊”，把自己的家想象成一個“動物園”，開展自己的寫作。在開始寫作課前一星期，教師可以布置作業(yè)給學生，讓學生仔細觀察每個家人的特點，并結合他們的特點，想一想有沒有與這些特點相對應的動物。家人是學生最熟悉的人，動物是學生比較感興趣的。引導學生在課堂教學中，與同學分享自己的觀察結果，并將學生通過觀察得出的各種性格特點進行匯總，集思廣益，讓全班一起將每種特點對應的動物找出來，例如“愛吃素、性格溫和”對應的是綿羊，讓學生以此為切入點開始自己的寫作。學生寫完后，也可以與家人分享，請他們評評像不像。

三、選擇不同的寫作題材，拓展學生的思路

學生仿寫素材的選擇，一開始當然是要盡可能貼近學生的實踐經歷和興趣愛好。但在仿寫訓練開展到一定階段之后，便不能完全按照學生的自身興趣來選擇素材了。相對于復雜的、不是很熟悉的或者理解有一定難度的話題，學生更愿意選擇簡單的、貼合自身實踐經歷的話題進行寫作。這一階段，學生需要接觸到各種不同的寫作話題，在不同話題的寫作中，學生學習運用不同的表達方式、寫作手法和寫作素材，從而讓自己的寫作能力得到持續(xù)提高。

例如，在學習人教版小學語文五年級第一單元時，教師可以帶領學生進行仿寫練習。在過去，學生的仿寫大多是針對自己熟悉的一些寵物，如小貓、小狗等，在這一單元中，教師可以帶領學生學習《白鷺》《珍珠鳥》等課文，學習課文中對動物外貌、動作等的描寫，并讓學生針對更多其他的動物進行仿寫，而不再將寫作對象局限于身邊的寵物。如《白鷺》一文在對白鷺進行外貌描寫時，先寫白鷺的羽毛顏色，再寫身體的線條結構，具體到白鷺的喙部描寫。教師可以通過交互式電子白板等多媒體設施，讓學生對其他動物如老虎、豹子等進行更加深入的了解，并對課文的寫作順序和語言進行仿寫。