梁 好

教師作業(yè)布置不合理、學(xué)生作業(yè)批改不及時、家長代批等問題，受到社會的廣泛關(guān)注。早前媒體梳理發(fā)現(xiàn)，已有至少十個省份教育部門出臺相關(guān)文件“叫?！奔议L批改學(xué)生作業(yè)。

作業(yè)布置亂象叢生，其原因在于作業(yè)布置不夠規(guī)范，也在于教師專業(yè)性不足。一些學(xué)校沒有對作業(yè)布置做出明確要求，沒有從專業(yè)的角度對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師布置作業(yè)過于隨意。為了提高學(xué)生成績，部分教師盲目加大作業(yè)量，不加選擇地指定教輔資料，在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也增加了作業(yè)批改難度。在此情況下，一些教師選擇讓家長參與批改學(xué)生作業(yè)。

作業(yè)布置與批改屬于教師的教學(xué)行為，作業(yè)管理與監(jiān)督也是學(xué)校教育的職責(zé)所在。教育行政主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)后，還需學(xué)校嚴(yán)格落實。

學(xué)校及研訓(xùn)部門要從專業(yè)的角度出發(fā)，對教師實施專業(yè)培訓(xùn)，讓教師更加理性地對待作業(yè)，更加科學(xué)地選擇作業(yè)。充分發(fā)揮學(xué)科組、教研組、年級組的作用，將作業(yè)設(shè)計納入校本研究；組織學(xué)科教師深入研究習(xí)題，根據(jù)學(xué)生層次分層管理，明確不同層次作業(yè)適用的學(xué)生群體，供學(xué)生有選擇地使用。通過推動作業(yè)校本化、班本化、個性化，努力提高作業(yè)質(zhì)量，做到減負(fù)提效。

在教師評價方面，學(xué)校管理者也要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，重在考查教師對作業(yè)的設(shè)計、基于學(xué)生作業(yè)的教學(xué)策略調(diào)整以及個性化輔導(dǎo)等內(nèi)容。同時，學(xué)校要樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀與評價觀，不將考試分?jǐn)?shù)作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化校內(nèi)學(xué)科排名，降低教師的教學(xué)壓力，將教育質(zhì)量評價的重點放在過程性監(jiān)控及綜合評價上，從源頭上規(guī)避作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的風(fēng)險與傾向。

另外，教育督導(dǎo)部門要將作業(yè)監(jiān)控作為教育督導(dǎo)的重要事項，對作業(yè)布置是否規(guī)范、有關(guān)作業(yè)設(shè)計校本研討活動的開展情況、教師的作業(yè)評價與管理等內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。督導(dǎo)要關(guān)注學(xué)校的教育理念，關(guān)注學(xué)生的實際體驗，關(guān)注家長的反饋意見，通過全方位的信息采集，考查學(xué)校對《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的貫徹落實情況，引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的作業(yè)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價觀，通過作業(yè)改革推動教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。