高惠敏

摘 ?要：小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學習語文打好基礎。 小學語文課本里有一些篇幅較長的文章，內(nèi)容豐富，趣味盎然，學生有興趣閱讀，由于課堂時間的限制，教師需要在有限的時間內(nèi)向學生傳授知識，因此很難平衡長篇教學目標的內(nèi)容和外延，導致教師不知道如何處理這種情況。 在處理這類課文時，教師要明確重點，大膽選擇課文內(nèi)容，做到“長文短教”。 長文短教法不僅能提高教學效果，還能鍛煉學生理解課文中心點的能力，使學生在課堂上學到更多的知識。

關鍵詞：小學;語文;長文短教;有效教學

前言

小學語文教學中，最關鍵的部分就是閱讀能力，閱讀能力的高低可以決定學生語文能力的強弱，良好的閱讀能力可以提高學生的口語交際以及作文水平，是語文中至關重要的一步。但是長篇課文的學習，往往就是語文閱讀能力提高的絆腳石。教師在長文教學過程中，應該從教學目標、教學任務、課堂節(jié)奏等方面入手，追求簡單但卻直抓重點的高效教學方式，教師在教學中需要突出重點，提煉精華。

一、簡化教學目標體驗學習樂趣

小學語文到了高年級階段，開始出現(xiàn)很多幾千字的長文，大部分教師為了讓學生更全面的學到知識點，往往采用的還是“保姆式”的教學方式，即不論是長篇還是短篇文章，依舊采用逐字、逐句、逐段的帶領式教學，這樣的教學方式雖然可以讓學生學到更多知識點，但是忽略了小學生活潑好動三分鐘熱度的心理特點，老師講的很累，學生學習興趣也早已經(jīng)被磨滅，所以整體學習效率并沒有多少提高。這就要求教師在設計教學方式的時候，從教學目標開始進行簡化。目前新課改要求，教師教學需要詳細分解三維目標，這里面最重要的就是教學目標的設置，很多教師追求完美，經(jīng)常從多個角度來設置教學目標，將教學目標定位的非常復雜，這樣帶來的結果就是教師不斷地加課時去教學生，學生不斷地被填充新內(nèi)容，往往之前的內(nèi)容還沒有消化，新的知識就已經(jīng)鋪天蓋地，學生的學習興趣已經(jīng)被消磨殆盡了。

例如在學習《將相和》這一篇課文中，教材要求的是需要學生用較快的時間默讀全文，用自己的話來復述全文。其實教材設置的教學目標非常簡單，那么，教師就應該在此基礎上盡量不多做要求，這篇文章全篇 1600 字左右，新課程的標準要求各個學段的閱讀教學都需要重視朗讀和默讀的閱讀教學要求，所以教師對教學目標的設計就簡潔明了，讓學生默讀全文，簡潔的目標設計可以降低老師在教授長篇文章中的難度，可以讓學生減輕負擔，并且自由發(fā)揮。新課改強調(diào)以學生為主，教師設置學習目標，并且將學習任務下發(fā)給學生，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能讓學生在學習中體驗到樂趣。

二、聚焦重點要素

長文短教，關鍵落腳點在于“短教”。短教，不是教師隨意地指導，放任學生自學，而是教學時要找準文章學習的要點與關鍵處。短教，意味著教師要摒棄蜻蜓點水式教學，拋棄“吃火鍋”式零敲碎打的教學，應從單元整體著眼，關注語文要素的落實。長文短教，應聚焦文中的關鍵描寫，教學點的選取緊緊圍繞單元語文要素。

具體來說，有的關鍵詞是可以直接發(fā)現(xiàn)的，非常淺顯，但是有些關鍵詞，是需要我們自己去領悟去理解的，對于非常長的文章來說，一點點的摳字眼是不可能的，這個時候關鍵詞的作用就非常重要，可以讓學生快速了解全篇文章的核心價值。在學習《將相和》這一篇文章中，教學目標設置為通讀全文并且簡要敘述全文內(nèi)容，教師可以做出提示，讓學生根據(jù)這篇文章中的關鍵點，也就是“撞”“拼”“讓”這三個字來進行提示教學，讓學生圍繞這三個字，進行閱讀全文和討論內(nèi)容，從而快速了解全篇文章。只有準確地找到關鍵詞，才能在學習長篇文章中，由繁化簡，獲得意想不到的效果。教師將問題交給學生，學生自己解決處理，這樣不僅提高了學生的自學能力，還能加快教學進度。

因此，教師在教學中要圍繞“創(chuàng)造性復述”這個關鍵點展開教學，讓學生運用對文本進行補白，想象添補人物語言、神態(tài)、動作，進行情景表演，采用倒敘講述故事等多種不同方法，引導學生圍繞重點情節(jié)進行創(chuàng)造性復述。

三、開展主題閱讀

學生的語文學習如果僅限于教材中的課文，不進行大量的課外閱讀，學生的語文素養(yǎng)也難以從根本上得到有效提升。統(tǒng)編版小學語文教材長文數(shù)量的增加，既利于引導學生學習默讀、快速閱讀等閱讀方法，又能擴大提高學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的讀書興趣。長文短教，應積極推進主題閱讀，培養(yǎng)學生讀書興趣。教師在教學過程中，應努力構建從單篇學習到群文閱讀及整本書閱讀一體化的閱讀體系。

如學習了《將相和》這篇文章，教師可以引導學生圍繞廉頗或者藺相如這兩個人物開展主題閱讀，查找相關文章，系統(tǒng)地了解這兩個人的生平事跡，分析人物性格特點。還可以引導學生閱讀《少年讀史記》這一套書，在班級中開展讀書交流活動，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生的深度思維。學習了《小英雄雨來》這篇文章，可以引導學生閱讀紅色經(jīng)典書籍《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《赤色小子》，讓愛國精神從小在學生心中生根發(fā)芽。學習了《獵人海力布》《牛郎織女》，引導學生擴展閱讀《中國民間故事》，在班級中開展講述民間故事的評比活動，看誰講述故事更具創(chuàng)意性，促使學生的自主閱讀轉變?yōu)榉e極的言語實踐活動。學習了《景陽岡》《猴王出世》《草船借箭》等文章，引導學生運用所學的名著閱讀方法，擴展閱讀四大名著。引導學生關注書中故事情節(jié)曲折的章節(jié)，學習一波三折的寫法，自主創(chuàng)作相關故事。

四、結語

綜上所述，作為語文教師，要保持語文教育的初心，堅定語文教育的信念，始終將培養(yǎng)學生靜心讀書思考的習慣放在第一位。要讓學生在學習中找到重點，針對性學習，更重要的是教師的主導作用的體現(xiàn)，長篇文章并不難，熟悉脈絡，找到合適方法，提高效率的同時保證課時的完成，才是實現(xiàn)化繁為簡的關鍵。

參考文獻：

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