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小學(xué)信息技術(shù)個體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略研究

2021-11-23 23:09:33朱妍霖
科教創(chuàng)新與實踐 2021年33期
關(guān)鍵詞:差異化預(yù)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)

朱妍霖

摘要:隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行,小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革受到人們的廣泛關(guān)注,提高小學(xué)信息技術(shù)個體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略的應(yīng)用能夠有效提高信息技術(shù)教學(xué)水平,實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高,促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先通過對小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而提出小學(xué)信息技術(shù)個體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略,希望對促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);個體;信息素養(yǎng);差異化;預(yù)習(xí);有效性;策略

引言

在新課程教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下,小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)也要積極進(jìn)行改革,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,使學(xué)生的個性得到體現(xiàn)。在小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)過程中,通過個體信息素養(yǎng)的差異化,實施差異化預(yù)習(xí)策略,讓學(xué)生通過差異化預(yù)習(xí),有效提高自己對信息技術(shù)知識的理解和掌握,實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)存在的問題分析

1.缺乏重點和難點的設(shè)計

目前小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)缺乏重點和難點,一些教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)時,僅僅根據(jù)課本的內(nèi)容,統(tǒng)一地進(jìn)行劃分,沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點來進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成作業(yè)而機(jī)械性的預(yù)習(xí),使得學(xué)生無法完全理解里面的知識,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使信息技術(shù)預(yù)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用,無法有效的提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.預(yù)習(xí)缺乏差異性

由于每個學(xué)生智力和信息素養(yǎng)不同,因此學(xué)生之間存在個體差異,但是目前在小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)時往往千篇一律,沒有進(jìn)行差異化設(shè)計。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異,教師在進(jìn)行信息技術(shù)預(yù)習(xí)時往往只考慮最優(yōu)秀學(xué)生的能力水平,但對于成績相對較低的學(xué)生,他們無法控制預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這只會增加學(xué)生抄襲或預(yù)習(xí)困難現(xiàn)象,不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平,如果持續(xù)下去,他們的學(xué)習(xí)成績會逐漸下降,學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸減弱。

二、小學(xué)信息技術(shù)個體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略

1.以問題為中心,有效開展小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)

信息技術(shù)預(yù)習(xí)是教師與學(xué)生交流的重要方式。通過預(yù)習(xí),教師可以了解學(xué)生如何吸收新知識,有目的地解決問題。信息技術(shù)教學(xué)理論認(rèn)為,提出問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,因此預(yù)習(xí)要以問題為中心,學(xué)生做預(yù)習(xí)不僅僅是為了預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,更深的層次是形成知識鏈,成為學(xué)生信息技術(shù)技能。例如,教師在進(jìn)行信息技術(shù)預(yù)習(xí)時,要選擇有針對性的問題,并進(jìn)行有效的評價和有針對性的講解,針對個體信息素養(yǎng)的差異,提供個性化的指導(dǎo),讓學(xué)生在這個過程中真正理解和吸收這些知識。就預(yù)習(xí)效果而言,一個信息技術(shù)預(yù)習(xí)是否真正有效不取決于做多少功課,而取決于是否與課堂所學(xué)知識相關(guān),功課的多少不是花多少時間,而是是否真的產(chǎn)生了想要的效果。

2.根據(jù)個體信息素養(yǎng)差異化,進(jìn)行差異化預(yù)習(xí)

信息技術(shù)預(yù)習(xí)最基本的功能是提高學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的知識。小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)預(yù)習(xí)時,要提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識,開發(fā)能夠提高學(xué)生信息技術(shù)技能的有效性策略。其中基本技能和基本知識是基本素養(yǎng)的重要組成部分,只有針對學(xué)生的個體信息素養(yǎng)差異化進(jìn)行科學(xué)的分析,才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如,在進(jìn)行信息技術(shù)差異化預(yù)習(xí)時,針對個體信息素養(yǎng)差異化,教師可以將可以分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。針對后進(jìn)生的預(yù)習(xí)強調(diào)基礎(chǔ)知識的理解與運用為主,讓小組進(jìn)行溝通交流,提高他們的理解與記憶,運用生活中的簡單場景進(jìn)行知識的運用,不斷提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng);中等生則以掌握一般解題思路,能夠?qū)}的簡單演變進(jìn)行解題,除了基本知識的掌握外,還可以適當(dāng)增加難度,讓學(xué)生經(jīng)歷知識從發(fā)生到發(fā)展的過程,以提高學(xué)生信息素養(yǎng);優(yōu)等生要從深化學(xué)習(xí)入手,以靈活運用為目的,可以設(shè)置開放性、探索性的問題進(jìn)行討論,讓他們學(xué)以致用,不斷提高學(xué)生信息素養(yǎng),以此提高預(yù)習(xí)的有效性。

3.改善預(yù)習(xí)評價方式,發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)評價是教師的必修課,是教學(xué)的重要組成部分。通過評價,教師可以了解學(xué)生對于知識的掌握程度,了解學(xué)生容易出錯的地方。預(yù)習(xí)評價是學(xué)生與教師間無聲的交流,教師可以通過預(yù)習(xí)評價及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果大多信息技術(shù)沒有掌握新知識,教師應(yīng)該進(jìn)行重點講解,放慢教學(xué)速度。例如,在預(yù)習(xí)評價過程中,如果大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了新知識,教師可以考慮下一個教學(xué)內(nèi)容,從而有的放矢,更好的開展信息技術(shù)教學(xué)。

結(jié)論

綜上所述,面對新形勢下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革,教師要充分發(fā)揮學(xué)生本位的作用,根據(jù)個體信息素養(yǎng)差異化,進(jìn)行差異化預(yù)習(xí),提升語序有效性,發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。從而有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升,達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]何躍娟.小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)問題的設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(14):21-22

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