周彩虹

摘要：隨著國家教育事業(yè)的日以漸進(jìn)，在素質(zhì)教育全面普及的當(dāng)下，新課改也有了新的教學(xué)要求。閱讀是學(xué)生積累的語文素材的有效途徑，但礙于教學(xué)資源分配不均勻的社會現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀一直難以繼續(xù)推進(jìn)?；诖?，本文將以農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題展開詳細(xì)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;教育教學(xué);對策

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低很大程度皆是由其閱讀能力所決定，教師作為其思想的啟蒙者，應(yīng)當(dāng)在保證閱讀質(zhì)量的前提下積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。雖近些年我國對于教育事業(yè)的投入比值呈逐年上升趨勢，但農(nóng)村教師資源分配相比于城市所持有的教育資源仍是有較大差距，且很多新型的教學(xué)觀念難以在農(nóng)村學(xué)校得到有效落實(shí)。以大方向來看，小學(xué)課程多以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯為主旨，對于學(xué)生而言壓力尚淺，但同時若教師對其缺乏有效監(jiān)管，任其自由發(fā)展，便很容出現(xiàn)差錯。而小學(xué)語文以閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)以提升學(xué)生閱讀質(zhì)量及閱讀效率為主要目標(biāo)，現(xiàn)以下文展開詳細(xì)分析。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)缺乏靈活性，這不僅是農(nóng)村小學(xué)教師所存在的問題，更是我國很多教師均容易出現(xiàn)的弊病所在。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但教育整體效果仍是尚未達(dá)到預(yù)期理想目標(biāo)，這皆是源于大多教師對其所倡導(dǎo)的育人原則理解還不夠透徹所導(dǎo)致。在農(nóng)村小學(xué)中，雖素質(zhì)教育已落實(shí)于每位教師心中，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中因缺少相應(yīng)的教學(xué)模板作為參考，仍是困難重重。學(xué)生對于閱讀教學(xué)的興趣不高，閱讀質(zhì)量差成為了讓每一位語文教師所面臨的難題。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)問題：

1.閱讀教學(xué)缺乏趣味性

在不少教師的眼中，學(xué)生相當(dāng)于白紙，教學(xué)等同任務(wù)，學(xué)生的優(yōu)異程度便是自身展示工作業(yè)績的直接表現(xiàn)。這種觀念我們以素質(zhì)教育的理論作為出發(fā)點(diǎn)，并以教師觀的角度加以分析，很輕易便能得到其違背了教書育人的教學(xué)原則。但農(nóng)村小學(xué)不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，仍是以閱讀數(shù)量作為栽培學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方式，自然，我們并不能否定教師的初衷，但缺乏趣味性的閱讀教學(xué)方式往往是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抗拒心理的直接因素。

性格決定命運(yùn)，這句話在教學(xué)中則可轉(zhuǎn)變?yōu)榉绞經(jīng)Q定成果。對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度對于學(xué)生而言往往起著決定性作用，以學(xué)生的角度出發(fā)，教師便相當(dāng)于真理般的存在，教師若單以數(shù)量作為學(xué)生的閱讀方式，實(shí)則無形之中將自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦?qiáng)制閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.忽略了閱讀教學(xué)中的感悟

應(yīng)試教育所帶來的理念根深蒂固，這不僅影響著教師的教學(xué)方法，同時也容易使教師陷入固定思維之內(nèi)。在農(nóng)村小學(xué)教師組織閱讀活動過程中，閱讀教學(xué)流程存在片面化，例如在進(jìn)行閱讀過程中，教師缺乏后期對于學(xué)生閱讀成果的檢測落實(shí)過程，以及前期在學(xué)生閱讀階段缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等。

閱讀所特有的魅力在于學(xué)生通過通讀文章能夠與作者產(chǎn)生思想及情感上的共鳴，閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生對于優(yōu)美語句詞匯的積累，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力的提升，以及思維的拓展、聯(lián)想能力。古人有云，“好之者不如樂之者”，閱讀是學(xué)生擴(kuò)寬視野的主要方式，但其要求則是務(wù)須讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解，而不能是草草根據(jù)結(jié)論的按部就班。閱讀大致可分為兩種層次，第一層次便是通過摘抄背誦，將其刻入自己的腦海之中，屬于刻板記憶。而第二層便是能夠根據(jù)情境并結(jié)合自己所積累的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行流暢的自我表達(dá)，能夠?qū)τ谥八洃浀恼Z句進(jìn)行自由變形，發(fā)表自身對于其事物的觀點(diǎn)及見解，這對于學(xué)生而言，閱讀能力便是小有所成。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的意境及聯(lián)想能力，若是忽略了感悟的作用，便已經(jīng)偏離了育人的教學(xué)目的。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的有效對策

結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀，為有效針對其問題現(xiàn)加以詳細(xì)分析：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

四年級的孩子大都已經(jīng)有了初階的思維模型，對于興趣愛好的執(zhí)著將會愈發(fā)顯著，這也就要求著我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)將趣味性放置首要位置。例如在教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》一課時，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，雖然四條難看的腿讓小鹿得以逃生，那像是珊瑚的鹿角又有什么作用呢？教師要將文章進(jìn)拓展化，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，文章主要旨意雖在于強(qiáng)調(diào)“華而不實(shí)”的虛偽性。

但教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)著學(xué)生從多角度對一件故事的寓意進(jìn)行切入評價，讓學(xué)生在基于此道理的基礎(chǔ)上學(xué)會換位思考，例如上文教師所提到的鹿角，其對于鹿而言同樣具有自衛(wèi)功能，在特定的場地里同樣能夠發(fā)揮其自身的作用，通過講解，讓學(xué)生同時能夠明白物盡其用的道理。因此，農(nóng)村小學(xué)雖然能供學(xué)生閱讀的材料有限，但在教師對資源進(jìn)行合理開發(fā)后往往同樣能夠達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的，對提高學(xué)生閱讀能力能夠起到重大推進(jìn)作用。

2.細(xì)致化閱讀

教師在組織學(xué)生選擇閱讀材料前應(yīng)根據(jù)其所喜歡的內(nèi)容進(jìn)行篩選，采用個性化閱讀既是通過觀察每位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)。在開展閱讀活動之前，我們應(yīng)先幫助學(xué)生將閱讀文章的主題凸顯出來，讓學(xué)生有目的性的對文章進(jìn)行通讀，例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章《“諾曼底號”遇難記》時，教師應(yīng)在開課前便將文章所歌頌的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)作為主題讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀，從人物的肢體動作、交流語言以及周圍的環(huán)境氛圍入手，引導(dǎo)著學(xué)生將有關(guān)的句子及形容詞在文章中標(biāo)記下來。其次，船長與下屬的那段簡短的對話是文章中的精髓所在，教師應(yīng)著重讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行通讀，并分析其對話內(nèi)部含義。通過這種細(xì)致化的閱讀方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，能夠幫助學(xué)生快速建立文章框架，有利于提高閱讀課堂質(zhì)量。

總結(jié)：

隨著今年雙減政策的下達(dá)，素質(zhì)教育中以人為本的教學(xué)觀念已愈發(fā)顯著，綜上所述，本文著重闡述了提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的有效對策，以供參考。

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