王維

摘要：當(dāng)前，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，為教育提供了新的技術(shù)手段，也改變了教育教學(xué)的方式。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，筆者利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給課堂增添了無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);多媒體;應(yīng)用

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已深入課堂教學(xué)之中，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，既可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，又可以幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)探究式課堂，使課堂變得更生動(dòng)有趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。

一、高中通用技術(shù)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題分析

（一）通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)備不足

通用技術(shù)課程教學(xué)是以設(shè)計(jì)和實(shí)踐為主的新興課程，要想讓學(xué)生學(xué)好該課程，學(xué)校就需要配備專業(yè)的教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。但是，筆者在調(diào)查和了解的過程中發(fā)現(xiàn)，有的高中學(xué)校沒有設(shè)置專門的通用技術(shù)課程教室，學(xué)生仍在普通教室中學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程知識(shí)。而在教學(xué)設(shè)備方面更是欠缺，一些高中學(xué)校使用的教學(xué)設(shè)備不能滿足通用技術(shù)課程教學(xué)的需求。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，沒有合適的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生更是沒有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，教師只能選擇利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些實(shí)踐類的視頻或者圖片。專用教室和教學(xué)設(shè)備的欠缺讓實(shí)踐活動(dòng)無法有效開展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

（二）通用技術(shù)課程的教師資源不足

經(jīng)過調(diào)查筆者了解到，當(dāng)前，很多高中學(xué)校缺少專業(yè)的通用技術(shù)課程教師，而且一部分高中沒有明確的通用技術(shù)課程師資來源，該課程的教學(xué)工作基本由其他學(xué)科的教師來教授。雖然其他科目教師的教學(xué)能力也很強(qiáng)，但是其終究不是該領(lǐng)域的專業(yè)人士，對(duì)通用技術(shù)課程的了解僅停留在比較淺顯的層次，這必然會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很理想。

二、多媒體在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體，促進(jìn)學(xué)習(xí)情境化

在傳統(tǒng)的課堂上，有的教師多是借助課本和板書的形式，以有限的手段將知識(shí)傳授給學(xué)生，有時(shí)缺乏靈活性、貼合性，教學(xué)方式較單一，較難激發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低下。借助多媒體技術(shù)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂的開始就對(duì)教學(xué)產(chǎn)生期待，對(duì)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。為此，筆者在教學(xué)中適時(shí)使用圖片、視頻、動(dòng)畫等，使課本靜態(tài)信息動(dòng)態(tài)化，知識(shí)傳遞多樣化，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，在講解設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先展示了一張新穎的插座圖片吸引學(xué)生的注意力，然后展示評(píng)價(jià)表和評(píng)價(jià)坐標(biāo)圖，學(xué)生通過討論和分析，利用評(píng)價(jià)表和評(píng)價(jià)坐標(biāo)圖分別評(píng)價(jià)這款插座，提高了學(xué)習(xí)有效性。又如，在講授技術(shù)的性質(zhì)時(shí)，采用視頻的形式，以手機(jī)發(fā)展史為主線，從最早的手機(jī)“大哥大”，到翻蓋手機(jī)、滑板手機(jī)、直板手機(jī)，延續(xù)到現(xiàn)在的智能手機(jī)，闡述手機(jī)的發(fā)明與革新和人類需求之間的關(guān)系，學(xué)生通過討論，揭示出通用技術(shù)的目的性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則時(shí)，書本共講述了七條，如果教師采取課堂上逐一講解的方式，難免枯燥乏味，引不起學(xué)生興趣。教師可以通過短視頻微課的形式，對(duì)每一條原則進(jìn)行講解，把知識(shí)點(diǎn)融入真實(shí)案例之中，改變傳統(tǒng)的單一課堂講授方式，提升課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

（二）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)探究式課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有時(shí)有的教師忽視了知識(shí)的來龍去脈，只重視結(jié)論。當(dāng)知識(shí)與其他事物割裂開的時(shí)候，就變成了死板的信息教條。德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特說過：“向?qū)W生預(yù)視結(jié)果和解決辦法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究。因此，應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下結(jié)論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過重。教師須明白，所有有活力的思想，都是一個(gè)緩慢的過程?！敝匾曔^程就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的發(fā)展或再發(fā)現(xiàn)的過程，就是揭示知識(shí)的形成過程。因此，借助多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在探究的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)正投影與視圖內(nèi)容中的“中心投影法和平行投影法”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加具體地理解這兩種投影的特點(diǎn)，利用Flash動(dòng)畫互動(dòng)技術(shù)，直接讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，展示中心投影和平行投影形成的不同過程。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，深入思考、比較、融合、提煉，最后得出中心投影法和平行投影法的不同特點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都離不開多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中通用技術(shù)教學(xué)中，使“清冷”的課堂變得“熱鬧”起來，學(xué)生參與課堂的積極性提高了。但是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要恰當(dāng)選擇，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不是教學(xué)改革的全部?jī)?nèi)容，也不是最終目的，教師切忌盲目濫用多媒體技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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