張玲

摘要：基于新時代社會背景下，我國基礎(chǔ)教育引入了一個新時代。人才的缺乏，成了我國正面臨的挑戰(zhàn)。與此同時，新時代所需要的人才應(yīng)該如何培養(yǎng)，成為教育工作者亟需解決的難題。應(yīng)時代的要求，深度學習的理論出現(xiàn)了，深度學習自問世以來，便備受教育工作者的推崇?，F(xiàn)階段的小學高段語文閱讀的學習，學生大多還在淺層學習。實際上，教師和學生都花了很多時間，但是學習效果不那么號。對此，為有效提高小學高段語文閱讀教學，本文就對此進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學高段語文;閱讀教學;深度學習

引言：

隨著課程改革的逐步推進，讓更多的教育研究者開始探索更多的教學方式，以此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓學生在多元教學策略中，促進學習能力的發(fā)展。語文是小學階段學習中重要的學科之一，閱讀則是語文教學中的重點學習項目，讓學生學會閱讀、提高閱讀能力，既能豐富學生的閱讀資歷，拓寬人生界野，又能讓學生在閱讀中獲得體會與情感，從而助力高效課堂的有效構(gòu)建。所以，如何采用深度學習理念，讓小學高段語文閱讀教學的效果實現(xiàn)有效提升，就成為當前教師需要關(guān)注的問題。

一、情境激趣，強化認知

在深度閱讀的教學中，想要讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動力，讓學生在閱讀動力的引導下，主動進行閱讀文本，體會文本內(nèi)容，進而實現(xiàn)閱讀效果的提升，需要教師充分掌握學生的實際情況和興趣點，給學生設(shè)計符合他們閱讀的教學形式。所以，想要讓學生獲得閱讀的興趣，就需要給學生設(shè)計一種能夠引起學生注意，帶動學生閱讀興趣的教學體驗。而情境教學的運用是可以改變這樣的教學現(xiàn)狀。情境教學是一種生動的學習體驗，可以給學生帶來具有趣味性的內(nèi)容，在教學中向?qū)W生呈現(xiàn)具體、生動的事物或畫面，能夠引起學生的注意，發(fā)展興趣。這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠?qū)⑶榫骋愿有蜗蟮姆绞秸宫F(xiàn)。能夠讓學生更加清楚、直觀的體會到文本內(nèi)容，有助于學生感受語言的美、想象其中的畫面、體會作者的思想情感。所以，教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，強化閱讀認知，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，為了讓學生體會內(nèi)蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運用信息技術(shù)，以視頻的展現(xiàn)方式，引導學生進行畫面想象：“同學們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些動植物呢？說說你們的經(jīng)歷?！苯處熇们榫硠?chuàng)設(shè)，通過給學生設(shè)計相應(yīng)的情境問題，讓學生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局R進行共鳴，實現(xiàn)閱讀效果的提升。通過運用這樣的方式，為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動的閱讀情境，學生的體驗感明顯增強，興趣得到了有效發(fā)展，也會自愿進行閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

二、比較閱讀，加深理解

比較閱讀是閱讀教學中的一種閱讀策略。在比較閱讀中，學生能夠整合多篇文本，并把其中最重要的信息進行整合、梳理、加工，變成自己的知識與理解。利用比較閱讀方式，能夠更好的加深學生對文本閱讀的理解，深刻體會作者想要表達的思想情感，有助于學生閱讀能力的提升。并且，在一定程度上，還能提升學生的寫作能力，有助于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。所以，在深度閱讀中，教師要開展對比閱讀教學策略，以群篇閱讀為主線進行閱讀教學，讓學生通過比較式閱讀，從而加深學生的閱讀理解，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，教師可以將老舍的其他作品融入到其中，與本篇文章進行對比，讓學生對整個單元的課文進行比較，并結(jié)合思維導圖的方式，說說自己的閱讀理解，或者寫出一篇閱讀心得和體會，可以在小組內(nèi)部相互傳看，相互交流，相互點評。而利用比較閱讀方式，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能鍛煉學生的寫作能力，有助于學生綜合能力的提升。

三、問題探究，提升能力

在教學的過程中，問題是不能缺少的一種教學方式。通過給學生設(shè)計問題，讓學生在問題的引導下，主動去思考、去探索，培養(yǎng)學生的學科思維。并且，問題是在一定條件下，依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提問，引發(fā)學生的求知興趣，讓學生更加主動的思考和探究，實現(xiàn)教學效果的提升。如果沒有問題的引導，學生將無法清楚的了解課本的中心思想、作者想表達的情感以及其他內(nèi)容。因此，在深度閱讀的教學中，需要教師為學生設(shè)計閱讀問題，用一種具有懸念的方式，勾起學生想要解決的愿望，讓學生產(chǎn)生想要了解的心態(tài)，進而整理出文章中的中心思想。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》這篇文本的時候，為了能夠讓學生對文本知識進行深入思考和探究，教師就可以通過引入問題進行思考，如，找出幾個詞來推測出作者想要表達的思想情感嗎等問題，讓學生在問題的引導下，對知識進行有效記憶。而這樣的閱讀方式，也有助于學生對知識進行深刻理解和有效掌握，從而實現(xiàn)閱讀教學的有效性提升。

總而言之，閱讀能力的高低將會影響到學生未來的全面發(fā)展，以及語文綜合能力的提升。良好的閱讀能力能有效提升學生的學習成績、升華學生的學習品質(zhì)以及學習能力。不同的閱讀能力會影響到學生的學習能力，這就需要教師以學生閱讀能力作為重點進行培養(yǎng)。在教學中，教師做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過轉(zhuǎn)變教學策略，轉(zhuǎn)變對待學生的態(tài)度等方面，充分考慮學生的實際情況，設(shè)計符合學生的問題與認知，組織學生開展閱讀活動，讓學生在生動、有趣的閱讀環(huán)境中，提升閱讀能力，幫助學生提高他們的學習效果，為未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

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