王雪芹 孫宗魁

（山東華宇工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 山東 德州 253034）

教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，對課程育人質(zhì)量提升體系提出來“優(yōu)化課程設(shè)置”“完善教學(xué)設(shè)計(jì)”的要求，表明進(jìn)行課程改革，以及鼓勵(lì)將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)改革的必要性。本研究從研究性教學(xué)的視角對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行重構(gòu)。

一、研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)簡介

教學(xué)過程既包括教師教的過程，也包括學(xué)生學(xué)的過程，研究性教學(xué)包括教學(xué)雙主體的研究過程，即教師的教學(xué)研究性教學(xué)過程（即教師研教）和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程（即學(xué)生研學(xué)）。二者是相互聯(lián)系、密不可分，是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，“教學(xué)相長”就是教師和學(xué)生通過教學(xué)這一媒介相互促進(jìn)、共同成長的過程。研究型教學(xué)對于激發(fā)師生雙主體的求知欲和增強(qiáng)雙方勝任力與獲得感具有重要意義。

（一）研究性教學(xué)

研究性教學(xué)起源于西方，是經(jīng)過長期的辯證、發(fā)展和演變而來的。國內(nèi)研究性教學(xué)從20世紀(jì)80年代開始起步，進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育部的倡導(dǎo)和各大高線的響應(yīng)，逐步形成了教學(xué)改革的熱潮，尤其是近幾年來，在淘汰“水課”，打造“金課”的大背景下，更加注重“回歸課堂本真”，重視課堂的實(shí)效性，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，研究性教學(xué)對我國教學(xué)改革起到了一種價(jià)值引領(lǐng)作用。[1]南開大學(xué)是國內(nèi)高校較早開始進(jìn)行研究性教學(xué)改革的高校，近些年發(fā)展較快，尤其是《南開大學(xué)研究性教學(xué)宣傳冊》（2019）的出版，為研究性教學(xué)提供了模板與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

研究性教學(xué)指教師在教學(xué)過程中將科學(xué)精神、問題意識、科研方法、創(chuàng)新思維等研究及探索因素貫穿于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主探究問題并建構(gòu)知識體系。研究性教學(xué)有廣義和狹義之分。[2]廣義研究性教學(xué)，一是指不受空間和時(shí)間的限制，面向社會(huì)、企事業(yè)單位等開放式的教學(xué)場合；二是貫穿于教學(xué)的全過程，包括課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核評價(jià)等多維度的師生交流過程。狹義研究性教學(xué)，一是指在特定空間和時(shí)間范圍內(nèi)，如課堂、實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)室、討論室、報(bào)告廳等[3]；二是指在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如一節(jié)或幾節(jié)課、某個(gè)章節(jié)、某次測驗(yàn)或考核、某次師生互動(dòng)等，存在間斷式的不足。本研究的研究性教學(xué)是指狹義的研究性教學(xué)，在特定空間和時(shí)間范圍內(nèi)，僅探討大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次建構(gòu)，滿足師生雙方對課堂的心理期待，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正從本門課程的學(xué)習(xí)中獲得“心理能量”，提升“心理素養(yǎng)”，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活服務(wù)，最終成為既有“真才實(shí)學(xué)”，又有“家國情懷”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代青年。

（二）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)亦稱探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，從自然、社會(huì)和生活中探究合適的專題，主動(dòng)獲取知識、掌握技能并有效解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)也有狹義與廣義之分。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指針對某一門課程中某一節(jié)課的研究，學(xué)生在授課教師“問題導(dǎo)向式”教學(xué)策略的引導(dǎo)下，以小組合作的方式進(jìn)行的合作探究性學(xué)習(xí)。狹義的研究性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的主動(dòng)意識，局限于為了完成老師的問題而學(xué)習(xí)。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)會(huì)了知識的遷移，具有了主動(dòng)學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—智學(xué)—能做”的需要與動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，不再局限于學(xué)校，而是樹立一種終身學(xué)習(xí)的意識。

“學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)”旨在改善學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，初步建立“知行合一”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“良知良能”的學(xué)習(xí)態(tài)度。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”，激發(fā)教師“傳道授業(yè)解惑”的緊迫感。重在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生立志做學(xué)習(xí)型、反思型和研究型學(xué)生，學(xué)習(xí)不僅是陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)，更是策略性知識的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不是解決“認(rèn)知的世界”，更是培養(yǎng)一種“思維的世界”和“社會(huì)的世界”。研究性學(xué)習(xí)需要教師精心組織和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—智學(xué)—能做”的轉(zhuǎn)變，在增強(qiáng)智力、提升技能的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心智的成熟。

二、改革方案設(shè)計(jì)

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題及改革的必要性

1.課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

高校學(xué)生心理健康課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程，現(xiàn)實(shí)中科學(xué)化的教學(xué)體系使該課程重知識教授、重視期末考試成績、關(guān)注及格率等一系列照搬學(xué)科課程考核體系的做法與該課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

首先，課堂教學(xué)過程重理論輕應(yīng)用。高校順利完成了大學(xué)生心理健康教育課程的課時(shí)任務(wù)，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)科化和知識化傾向，缺乏靈活性。其次，教學(xué)效果重預(yù)設(shè)輕創(chuàng)新與生成性。授課教師按部就班地按照教學(xué)大綱制定教學(xué)日歷，導(dǎo)致授課教師從“備課”熟練到“背課”。最后，學(xué)生參與度不高。以教師講授知識為主的單一的班級授課制、視頻電子教學(xué)資源為輔的教學(xué)組織形式，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

2.改革的必要性分析

一方面，從學(xué)生角度來說，心理健康教育更多地注重教師的預(yù)設(shè)“問題”，學(xué)生被動(dòng)完成“問題”，不適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求；另一方面，從教師角度來說，教師采用的教學(xué)形式“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”，未能使教學(xué)目標(biāo)落地生根，不適合課堂效果時(shí)效性與實(shí)效性的需要。

大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論講述為切入點(diǎn)，通過豐富多樣的活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐、心理劇演出、講座等）重在學(xué)生自我認(rèn)識體驗(yàn)，通過過程性考核及學(xué)生自身的積極體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生量身打造個(gè)性化成長檔案，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，進(jìn)而真正落實(shí)并實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。

（二）學(xué)情分析

如今，高校的教學(xué)對象多是“00后”大學(xué)生，“00后”大學(xué)生整體上呈現(xiàn)獨(dú)立、自信、張揚(yáng)、務(wù)實(shí)的鮮明輪廓。在學(xué)習(xí)方面，“00后”大學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)用功利性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容務(wù)實(shí)化和問題化、學(xué)習(xí)方式參與化且團(tuán)隊(duì)化、學(xué)習(xí)渠道多樣化。

1.綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“00后”大學(xué)生具有優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，家庭成員受教育程度高，對子女教育投入高?！?0后”大學(xué)生從小就見多識廣，興趣廣泛，有很多特長，在文體活動(dòng)、知識競賽中表現(xiàn)突出，整體綜合素質(zhì)較高。

2.思想活躍，接受新鮮事物能力強(qiáng)

“00后”大學(xué)生思維活躍，擁有便利的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來拓寬知識面，強(qiáng)烈的求知欲和寬廣的信息平臺使他們成為新事物的熱衷者和追隨者。一部分大學(xué)生盲目地趕潮流、追求新鮮、快捷與便利，忽視了理性的思考。這與當(dāng)下家長對子女的教育方式有關(guān)，忽視學(xué)生參與生活的需求，當(dāng)知與行脫節(jié)時(shí)，問題必然會(huì)出現(xiàn)。尤其是在離開家長監(jiān)管的情況下，大學(xué)生更是希望用“標(biāo)新立異”來證實(shí)自己的獨(dú)立。

3.心理問題凸顯，抗挫能力弱

“00后”大學(xué)生成長于中國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，價(jià)值觀念多元化，導(dǎo)致許多大學(xué)生不能正確樹立信仰理念，精神空虛，心理承受能力不強(qiáng)，經(jīng)不起挫折。一部分大學(xué)生長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，現(xiàn)實(shí)生活中的溝通交流出現(xiàn)問題，容易出現(xiàn)憂郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒。

（三）改革思路

研究性教學(xué)包括教師研教和學(xué)生研學(xué)，教師要引導(dǎo)“00后”大學(xué)生去做、去研究、去質(zhì)疑、去經(jīng)歷，在學(xué)生嘗試后再去指導(dǎo)與幫助。該教學(xué)思路源于科研，用于教學(xué)，既可以用于教師的日常教學(xué)，又可以用于課程建設(shè)，還可以用于成果總結(jié)和提煉。研究性教學(xué)引入大學(xué)生心理健康教育課堂為大學(xué)生提供了知識內(nèi)化的平臺。一方面，學(xué)生研學(xué)為教學(xué)的實(shí)際操作提供了眾多優(yōu)質(zhì)的可供選擇的資源，打破了時(shí)空局限，使教育不再囿于學(xué)校；另一方面，教學(xué)研學(xué)為教學(xué)提供了豐富靈活的教學(xué)案例，使教學(xué)成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在這一過程中，師生共同建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滿足師生雙方對課堂的心理期待，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

1.課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，互相支持

研究性教學(xué)不是從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)效果的單邊主義，而是各個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，相互促進(jìn)，共同為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，根據(jù)某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)過程，教學(xué)過程的完成反過來又促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)“由此及彼、由彼及此”的環(huán)節(jié)。

2.研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

研究性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，“課前—課中—課后”三個(gè)過程都需要教師研教和學(xué)生研學(xué)，通過師生共同參與研究。一方面，滿足了師生雙方對于課堂的心理期待，提高了師生雙方的勝任力；另一方面，通過學(xué)生研學(xué)，突出了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，有助于最優(yōu)化課堂效果。這一滿足師生心理期待的課堂效果勢必會(huì)增加學(xué)生的自我效能感，更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂以獲得學(xué)習(xí)上的“高分體驗(yàn)”，“高分體驗(yàn)”是能滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)需要過程中不可缺少的一種積極的情緒情感因素。

3.教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇

教學(xué)方法不是一成不變的，授課教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、不同班級的學(xué)情及自身優(yōu)勢進(jìn)行選擇，一節(jié)課可以采用多種教學(xué)方法，一種教學(xué)方法可以有不同變式?？傊?，教學(xué)方法是完成課堂教學(xué)的一種工具。

4.關(guān)注教學(xué)過程和調(diào)控教學(xué)資源

研究性教學(xué)非常注重心理過程的參與，授課教師的注意分配能力將起到重要作用。授課教師既要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又需要根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境靈活處理。[4]教學(xué)資源的合理調(diào)配對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。

三、結(jié)語

為了更好地貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，必須積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)在充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生通過信息搜集與整理的過程解決相關(guān)問題，既能體會(huì)科技發(fā)展帶來的豐富的學(xué)習(xí)資源，又能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。