康東子

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、閱讀理解能力等具有重要作用。本文從小學(xué)語文第一學(xué)段童話教學(xué)部分出發(fā)，先淺要剖析當(dāng)前階段學(xué)生想象力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，又針對教學(xué)現(xiàn)狀提出了解決策略，旨在以此突出小學(xué)語文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 想象力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.024

小學(xué)語文第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。童話是小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常接觸的文本類型，是充滿美好希望和想象力的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀童話故事的過程中，能夠從自己的想法和內(nèi)在情感出發(fā)，感受童話中主人公的性格特點(diǎn)和感情。這對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)很有幫助，容易感悟到文章作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和看法，引發(fā)情感共鳴。教師在童話教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造情境，從而豐富學(xué)生的想象力。

一、小學(xué)語文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與感不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣

多年來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏染，使得許多學(xué)校的教師選擇以教師為主體的教學(xué)模式，通過備課、講授等形式，將自己認(rèn)為的課文中難以理解的部分講給學(xué)生聽，讓學(xué)生死記硬背教師傳授的分析套路，始終保持著以教師為教學(xué)中心的課堂風(fēng)格。這一教學(xué)思想已然不符合新課改背景下教育部門對于小學(xué)語文教學(xué)的要求。在童話教學(xué)中，教師更不能專注于自身傳授了什么，而是要在意學(xué)生學(xué)到了什么、感悟到了什么。如果課堂成為教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生就只會“鴨子聽雷”，不僅無法幫助學(xué)生理解童話故事表達(dá)的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生缺乏在課堂上的參與感，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦心理。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)童話故事、了解童話內(nèi)容的興趣，很難和教師表達(dá)的情感、和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而無法體會文中小主人公的感情。童話故事也需要由淺入深，由學(xué)生主動積極思考其背后含義。在這一過程中，讓學(xué)生參與到童話故事學(xué)習(xí)中去才是有效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。

2.應(yīng)試教育色彩過于濃重

雖然小學(xué)階段沒有學(xué)業(yè)水平考試的壓力，但是迫于人人重視學(xué)習(xí)、家家重視成績的教育環(huán)境的壓力，家長和教師對小學(xué)生的期中、期末以及各種測試成績同樣極為看重。這一應(yīng)試思想很容易導(dǎo)致教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，忽視對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，執(zhí)著于教會學(xué)生故事里的生僻字眼、句法句式的準(zhǔn)確使用方式。許多教師會在講授的前一天讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，通讀全文，提前了解了文章的整體內(nèi)容后，教師再從備課時認(rèn)為學(xué)生存在問題的地方著手，給學(xué)生答疑解難。這一做法實(shí)現(xiàn)了教師教課的目的，卻沒有使學(xué)生融入童話情境，沒有感受到奇思妙想的童話世界的生動有趣。為了考試而進(jìn)行的閱讀技巧、答題套路的教學(xué)都是暫時性的，從長遠(yuǎn)角度來看，對學(xué)生的未來發(fā)展并無好處。童話教學(xué)的初衷是借助童話的趣味性激發(fā)孩子的天性，讓孩子在感受童話世界的魅力的同時愛上語文學(xué)習(xí)。而枯燥的識字生詞、乏味的朗讀與這一思想目標(biāo)背道而馳。

3.缺乏實(shí)踐探究過程

社會發(fā)展是利弊并行的。他提高了人們的生活水平，給人們帶來先進(jìn)技術(shù)的同時，也占有了人類本該擁有的東西，比如自然。很多家長都會津津樂道于自己兒時和伙伴們一起玩耍的快樂時光，回憶自己和童年玩伴一起用雞的羽毛做毽子，求著自己的父母用木頭做陀螺、爬犁。這些玩具現(xiàn)在都有專門的工廠生產(chǎn)，現(xiàn)在的孩子們使用的都是質(zhì)量更好的玩具。這是孩子們的幸福，卻也是孩子們失去的樂趣。和大自然缺少接觸，對于童話故事中描述的許多自然景觀和現(xiàn)象缺乏理解是現(xiàn)代社會里長大的孩子普遍面對的事實(shí)?，F(xiàn)實(shí)因素使得孩子們?nèi)鄙倭撕芏嗪痛笞匀淮蚪坏赖臋C(jī)會，而許多童話故事的創(chuàng)作背景都是大自然，某種程度上，生活經(jīng)歷限制了他們的想象。大人們忙于工作，忙于在繁雜的現(xiàn)實(shí)生活中獲得一個棲息的空間，因此忽略了對孩子的陪伴。

二、小學(xué)語文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

教育改革工作的不斷推進(jìn)對小學(xué)語文童話教學(xué)工作提出越來越高的要求。與其他科目相比，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的價(jià)值要更高一些。小學(xué)語文童話教學(xué)是著眼于我國教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，為滿足小學(xué)生發(fā)展的心理需求而開展的教學(xué)模式。童話故事是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開發(fā)學(xué)生想象力的重要媒介，小學(xué)語文教師可以利用童話故事激發(fā)學(xué)生從多個角度思考問題的能力，幫助學(xué)生建立健全、多層次的思維體系。童話故事是語文學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)、較為容易理解的文本形式，隨著學(xué)生年齡的增長，接觸知識的難度不斷升高，學(xué)生會慢慢開始進(jìn)行古文、散文的學(xué)習(xí)。而想象力是幫助學(xué)生快速感悟作者情懷，理解文本內(nèi)容的重要手段。從簡單易懂的童話故事入手開發(fā)學(xué)生的想象空間，能夠?yàn)槿蘸笤趯W(xué)習(xí)散文、文言文、古詩詞等打好基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的思維視野，打破小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)模式的同時，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文第一學(xué)段童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新授課方式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

將新媒體技術(shù)引入課堂是近年來各個學(xué)校都在積極落實(shí)的教學(xué)手段。有賴于互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，許多有能力的教師制作了和童話故事有關(guān)的ppt和小視頻，并將作品分享在互聯(lián)網(wǎng)上供其他教師下載使用。語文童話教學(xué)的課堂上有了ppt和小視頻的加入變得多姿多彩，學(xué)生對于童話故事的學(xué)習(xí)興致也有所提高。許多童話故事都有翻拍的動畫電影或動畫片，比起枯燥單調(diào)的語言文字，能說會笑的動畫片會更加引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。教師要抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在授課過程中充分利用多媒體信息平臺，讓靜態(tài)的童話教學(xué)活躍起來，將抽象的文字描述化為具體的圖文信息，加深學(xué)生腦海中的印象。比如在講解《雪孩子》一文時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源提前下載雪孩子的動畫片到U盤或網(wǎng)盤，讓學(xué)生切身感受到雪孩子不顧自身安危進(jìn)入大火中救出小兔子，而自己卻化成了白云的勇敢品質(zhì)。

2.將理論講解與課堂活動結(jié)合起來，增加師生互動

課上互動也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與感的有效方式之一。在童話故事教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該避免用提問的方式。問答教學(xué)模式很容易帶給學(xué)生壓迫感，增加學(xué)生的厭學(xué)心理。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，按照自己的朋友圈自行分組，在開始童話教學(xué)前，以小組形式舉辦朗讀比賽，讓孩子們分別朗讀童話故事中不同角色的臺詞，根據(jù)學(xué)生朗讀過程中的語音、語速、語調(diào)以及小組角色分配和配合水平等對小組的朗讀做出評價(jià)。朗讀的過程不僅能提高學(xué)生的參與感，也能幫助同學(xué)們進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容，體會故事中的人物的情緒，為后續(xù)講解打下基礎(chǔ)。以《小壁虎借尾巴》一文為例，教師讓各組學(xué)生選出代表分別負(fù)責(zé)旁白、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽等不同角色的朗讀，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中，加深對文章內(nèi)在含義的理解。

3.采取角色扮演等方式幫助學(xué)生體會人物情感

朗讀對應(yīng)角色的臺詞是在時間空間限制下，讓學(xué)生體會童話故事的方法。在空間、時間等條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生舉辦舞臺劇，用舞臺劇的形式演繹童話故事。在舞臺劇準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會自發(fā)感受人物特點(diǎn)和情感需要，會仔細(xì)琢磨某一個情節(jié)需要用什么樣的道具表現(xiàn)才最為適合。學(xué)生夸張的動作和形態(tài)都會成為教學(xué)過程中的記憶點(diǎn)，在表演完成后教師及時給出評價(jià)，解決問題的同時，要表揚(yáng)學(xué)生準(zhǔn)備過程中的付出和努力。

童話故事是文學(xué)體系中的一種形式，任何天馬行空的想法都可以在童話世界中實(shí)現(xiàn)。因此教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的想象空間，不要對學(xué)生的思維進(jìn)行束縛。礙于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)中心。在新課改背景下，相信為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校和教師定能齊心協(xié)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂交給學(xué)生，真正做到為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會以及表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的平臺，激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白瑞霞《讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊·A版》2020年第12期。

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[3] 劉海燕《探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏》2020年第1期。