王婧

摘 要：情景教學(xué)法是教師通過各種手段營造場景，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生身臨其境地理解文章，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在情景教學(xué)實(shí)踐下，教師可以通過以下手段提高情景教學(xué)方式的實(shí)踐效果：借用多媒體手段幫助情景創(chuàng)設(shè);在情景創(chuàng)設(shè)的過程中聯(lián)系文本和實(shí)際，加強(qiáng)情景感;發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.032

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展存在階段性，情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)再創(chuàng)造。情景教學(xué)法在一定程度上能夠很好地幫助教師進(jìn)行更好地課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前對課堂內(nèi)容有相對平均的認(rèn)知，更好地幫助全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，情景教學(xué)法能夠結(jié)合不同的教學(xué)手段，既讓教師發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能夠使多媒體等各種資源的使用不喧賓奪主。且綜合而言，情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既能學(xué)習(xí)既定的課文內(nèi)容，又能幫助學(xué)生開拓思想，提高想象力。

一、語文教學(xué)中的情景教學(xué)法是什么

情景教學(xué)法指的是教師通過借助多種媒介幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)想出文章中的場景，更能夠身臨其境地體會作者的所見所思所想。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情景教學(xué)法在借助多媒體工具的過程中能夠更加豐富課堂內(nèi)容，使教師能夠在視覺、聽覺等各個(gè)程度上進(jìn)行情景重塑，幫助學(xué)生在課堂上就享受到視聽盛宴。但是，情景教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止步于創(chuàng)造情景這一個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、感知、理解、深化才是一個(gè)完整的過程。如若教師只是簡單地對情景進(jìn)行了塑造，帶領(lǐng)學(xué)生看了另一番天地，則難以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，無法保證在情景創(chuàng)造的過程中讓學(xué)生真正能夠理解到文章中的情感和主旨。因此，在情景教學(xué)法的過程中，學(xué)生的理解和深化是不可或缺的環(huán)節(jié)，如此才能保證這一教學(xué)方法形成了閉環(huán)，真正幫助學(xué)生提高語文理解能力。為此，小學(xué)語文教師在方法革新過程中必須要意識到，單一的情景教學(xué)方法不能夠完全搭建出整個(gè)語文教學(xué)課堂的框架，還需要與多媒體技術(shù)以及其他一些科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行搭配，進(jìn)而打造出一個(gè)以教材為依據(jù)同時(shí)兼具聲形的情境化語文課堂。小學(xué)語文教師要在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)階段就樹立起情景教學(xué)的認(rèn)知，并且能夠在融合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法的多元化綜合應(yīng)用進(jìn)行探究，力求能夠通過新型綜合的情景教學(xué)課堂來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章的梯度化理解。

二、小學(xué)語文情景教學(xué)的優(yōu)勢

作為一種不斷發(fā)展的教學(xué)方式，情景教學(xué)法在小學(xué)語文中發(fā)揮著十分重要的作用。首先，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，在小學(xué)階段，尤其是低年級階段，其抽象思維能力較弱，部分學(xué)生難以想象出生活中不存在的事物，抑或是在想象的過程中容易產(chǎn)生誤解和偏差。在此情況下，情景教學(xué)法可以通過多媒體展示的方式讓學(xué)生親眼所見，看到文章的大江大河、天高海闊。其次，由于藝術(shù)是沒有邊界的，相比于語言直白地描述一種情感，音樂有時(shí)候更能夠使得學(xué)生感受到情緒的力量。因此，通過情景創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生更容易走進(jìn)文章的世界之中，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠理解、想象、再創(chuàng)造。為此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)語文教材的內(nèi)容結(jié)合多情景教學(xué)的方法，為學(xué)生打造聽覺視覺等全方位的課堂場景，讓學(xué)生能夠在充分貼合教材營造情境的氛圍中實(shí)現(xiàn)對課文思想內(nèi)容的深度把握。

其次，情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)生的思維有時(shí)更加跳脫、開闊，小學(xué)生的文字也更容易不落窠臼。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師更加直接地將文章的大意、思想等內(nèi)容傳遞給學(xué)生使學(xué)生喪失了思考的可能性。很多小學(xué)語文教師為了能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃緊密匹配，并沒有將教學(xué)時(shí)間科學(xué)精準(zhǔn)地用于教學(xué)情境的創(chuàng)新打造。但是在語言作為單一媒介的情況下教師引導(dǎo)學(xué)生思考的方式方法有限。而情景創(chuàng)設(shè)能夠通過各種手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不論是視覺還是聽覺上都能夠給予學(xué)生不一樣的啟發(fā)。在此情況下學(xué)生更容易產(chǎn)生出自己的聯(lián)想和判斷，從而不斷提高學(xué)生的自主性，提高對于閱讀、寫作等的興趣。因此，小學(xué)語文教師必須借助情景教學(xué)的科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階語文學(xué)科思想的探究，讓學(xué)生自然地在教學(xué)情境中掌握比直接灌輸更深刻的知識理解。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語文情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

1.借用多媒體手段幫助情景創(chuàng)設(shè)

隨著多媒體工具走入教學(xué)課堂，如今多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的組成部分。在小學(xué)語文課文講解的過程中，多媒體手段是幫助學(xué)生走入情景、認(rèn)識不了解事物的重要手段。由于多媒體在建造語文教學(xué)情境的過程中能夠輔以音頻視頻功能的延展，這為小學(xué)生提供直觀的課文教學(xué)情境提供了不可比擬的優(yōu)越條件，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在簡化對教材課文思想理解難度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的升華。為此，小學(xué)語文教師在自己今后的教學(xué)革新實(shí)踐中，必須自主探究將多媒體科學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法有機(jī)融合的方法，充分發(fā)揮多媒體在情境教學(xué)課堂中的工具角色作用。

例如在部編版六年級小學(xué)語文課文《草原》這一篇課文的講解過程中，教師可能面臨的教學(xué)情況是大部分學(xué)生從未見過草原，對于草原存在著美好的想象但也可能是虛幻的想象。通過多媒體展示，教師可以在引入環(huán)節(jié)便通過視頻、圖片等方式帶學(xué)生領(lǐng)略到大草原的美，認(rèn)識到草原上的人文風(fēng)光和民俗風(fēng)情，對草原有一個(gè)具象的了解。在進(jìn)入了大草原的美好情景之后，教師可以順著文章講解的步伐帶領(lǐng)學(xué)生，仿佛教師化身為作者，帶領(lǐng)著學(xué)生以作者的行蹤為順序移步換景，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感覺。在此之后小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生對本課的寫作思想立足情境想象進(jìn)行挖掘，不論是從字詞積累還是寫作提升角度進(jìn)行探究，身臨其境的課堂情境都能夠?yàn)樗麄兊纳疃韧诰虻於ɑA(chǔ)。

2.在情景創(chuàng)設(shè)的過程中聯(lián)系文本和實(shí)際，加強(qiáng)情景感

在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師的口頭創(chuàng)設(shè)仍然是重要的教育方式，教師可以通過口頭表達(dá)，結(jié)合生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境。此時(shí)學(xué)生不僅僅是情景的參與者，更是創(chuàng)設(shè)者。相比于多媒體多方位創(chuàng)設(shè)文章情景，口頭創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，更加放飛小學(xué)生應(yīng)有的想象力。為此，小學(xué)語文教師需要立足生活教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵構(gòu)建情景教學(xué)課堂，在貼合教材文本的情況下引領(lǐng)學(xué)生全身心融入對課文的想象，只有這樣才能夠在情境化教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐與語文學(xué)科知識交融的目的。這樣也能夠讓學(xué)生以更加平和的心態(tài)快速融入趣味化的語文情景中，對于平衡學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力并激發(fā)他們對課堂的趣味參與主動(dòng)性都有著十分重要的作用。

例如在《祖父的園子》一文中，在講解第一自然段家中花園的情景時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中出現(xiàn)過的情景來思考文章的片段。例如在蜜蜂嗡嗡飛落在花上像一個(gè)小毛球這一部分時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考生活中見過的蜜蜂抑或是其他小昆蟲來輔助思考。在太陽出來榆樹葉子發(fā)光閃爍時(shí)，教師可以描述窗外陽光灑射下的大樹來做類比，讓學(xué)生思考為什么葉子發(fā)光可以像蚌殼一樣閃耀。通過這些生活場景來搭建出形象化的園子，并且小學(xué)語文教師可以以教材主題為契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐認(rèn)知來對這篇課文的寫作進(jìn)行延展，學(xué)生基于形象化情景課堂的理解會對教材課文有更加獨(dú)特的視角和習(xí)得感悟。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)

由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)過程中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尤其是在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能夠只接受、不創(chuàng)造。情景教學(xué)同樣如此。在多媒體幫助創(chuàng)造情景之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠用語言進(jìn)行描述，在看到圖片、聽到音樂的時(shí)候能用繪聲繪色的言語為同學(xué)們創(chuàng)造情景。為此，小學(xué)語文教師可以在教授完課文的基本內(nèi)容后讓學(xué)生自主構(gòu)建情境，這樣不僅能夠幫助教師側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的習(xí)得程度，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文空間邏輯思維能力的提升。

例如在《江南》這一首詩的教學(xué)過程中，教師在展現(xiàn)江南的美好風(fēng)光帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了江南的魚戲蓮葉之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生合上課本，看著圖片用自己的言語來描述江南。在此環(huán)境中，教師可以挑選類似的風(fēng)光圖，讓同學(xué)們能夠看著圖片營造出一個(gè)場景，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極進(jìn)行這樣的“看圖說話”，并為其挑選合適的音樂，增強(qiáng)學(xué)生對文本情感的理解。

小學(xué)語文情景教學(xué)是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、感知、理解、深化的完整過程。情景教學(xué)能夠使得學(xué)生親眼所見、感受情感，更容易走進(jìn)文字的世界。情景教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，多感官上給予學(xué)生不一樣的啟發(fā)，提高學(xué)生的自主性和語文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中要進(jìn)行情景教學(xué)可以借用多媒體手段幫助情景創(chuàng)設(shè)，可以在情景創(chuàng)設(shè)的過程中聯(lián)系文本和實(shí)際幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考創(chuàng)設(shè)情景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曦《小學(xué)語文問題情境教學(xué)方法初探》，《新課程（小學(xué)）》2014年第1期。

[2] 梁端水《新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究》，《中國校外教育》2012年第7期。