黃帥

摘 ? 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要構(gòu)筑互動模式，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、賞析美。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多元平臺幫助學(xué)生整合資源，引導(dǎo)他們參與到雙向演講中，發(fā)散他們的思維。同時教師還要抓住生成資源，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這些方法都有助于學(xué)生進行更好的互動，進而提升他們的審美賞析能力。

關(guān)鍵詞：互動模式 ? 審美賞析 ? 小學(xué)美術(shù)

課堂互動教學(xué)模式是指在課堂環(huán)境下，教師、學(xué)生、文本進行多層次組合互動，通過優(yōu)化教學(xué)互動調(diào)節(jié)師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主體性，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接灌輸各種美術(shù)技巧和知識，而是采用各種方法構(gòu)筑互動模式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，促使他們更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

創(chuàng)設(shè)情境是一種能激發(fā)學(xué)生情感和思維的方法。在課堂教學(xué)中，教師可以提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入到問題情境之中，進而展開探究活動，如用圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)形象化情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣他們就能進入情境，主動探究。

例如，在圍繞“橋”這個主題展開自主創(chuàng)作的時候，筆者首先給學(xué)生播放多媒體課件，展現(xiàn)小橋流水的鄉(xiāng)村畫面，同時展現(xiàn)立交橋、跨海大橋等壯闊的場景，配上展現(xiàn)該情境的音樂作品，用舒緩悠閑的樂曲和壯懷激烈的樂曲激發(fā)學(xué)生的情感。此時，學(xué)生已進入特定的情境之中，初步感受到了“橋”的魅力。其次，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互動討論：“在多媒體課件中，我們看到了各種不同的橋，那么你對橋有多少了解呢？你能說出多少種不同的橋呢？”在互動討論中，學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，介紹看過的各種不同類型的橋，然后進行總結(jié)歸納。此時，筆者又提出新的討論話題，讓學(xué)生說一說自己印象最深的橋，說一說該橋的特點是什么，給周圍的人帶來了怎樣的便利，橋周圍的風(fēng)景如何等。在互動討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了不少創(chuàng)作素材，想象力更為豐富，能結(jié)合探討的結(jié)果自主展開創(chuàng)作。

良好的情境是學(xué)生展開審美探究的基礎(chǔ)，教師要將創(chuàng)設(shè)情境和互動溝通結(jié)合在一起，首先是用多媒體課件促使學(xué)生展開想象，調(diào)動他們的記憶，喚醒他們的生活體驗。其次是用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動交流，說一說在生活中是否也看到了類似的現(xiàn)象，有怎樣的內(nèi)心感受等。這樣，學(xué)生就能積極互動，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、整合資源，搭建多元化平臺

課堂互動教學(xué)模式要遵循主體性的原則，教師不但要平等對待學(xué)生，讓他們大膽地說出自己獨到的見解，而且還要尊重他們的個性化發(fā)展，給他們創(chuàng)造健康、廣闊的多元互動交流平臺。比如，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)多元交流平臺，讓學(xué)生將自己收集的各種創(chuàng)作資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，進行交流，此外還可以利用微信等平臺進行討論，實現(xiàn)線上與線下實時的溝通。

例如，在學(xué)習(xí)“詩配畫”的時候，筆者積極整合各種資源，利用網(wǎng)絡(luò)搭建平臺，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索各種信息，了解有哪些“詩配畫”的精彩作品，找到相關(guān)資料后上傳到網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)分享交流。此外，筆者還組織學(xué)生到美術(shù)館、博物館參觀，看看古今中外有哪些經(jīng)典的作品具有詩畫結(jié)合的特點，說一說欣賞作品的感受。如有學(xué)生認為，王維的詩歌十分具有畫面感，很適合將其畫成畫。有學(xué)生認為，徐志摩和戴望舒的現(xiàn)代詩能給人很大的想象空間，如果配上畫也是不錯的作品。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，有學(xué)生便選擇了王維的作品，并畫了具有田園風(fēng)光的圖畫，在互動交流中提出應(yīng)該在畫作中展現(xiàn)出恬靜閑適的風(fēng)格，這樣更符合王維作品的特點。該學(xué)生的看法得到了不少同學(xué)的認可，互動交流十分熱烈。

除了創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺以外，教師還可以整合各種社會資源，比如請畫家、藝術(shù)家來學(xué)校舉辦講座。這些方法不僅能起到整合資源的作用，還能讓學(xué)生接觸更多的人，展開更豐富的溝通交流，從而構(gòu)筑立體化的互動模式。

三、雙向演講，碰撞思維火花

美術(shù)課堂的雙向演講是構(gòu)筑互動課堂的一種方法，教師通過演講的形式給學(xué)生介紹美術(shù)作品的相關(guān)知識，指導(dǎo)他們找到鑒賞角度，而學(xué)生則通過演講陳述自己個性化的見解，結(jié)合教師演講的內(nèi)容進行自主建構(gòu)。在這種雙向演講的活動中，學(xué)生和教師進行思維碰撞，同時讓課堂活動氛圍變得更加熱烈。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“蔬菜的聯(lián)想”的時候，筆者就組織了雙向演講的活動，首先，通過演講給學(xué)生展示了不同種類的蔬菜，然后展示了一些以蔬菜為原型的卡通畫，讓他們看到如何在創(chuàng)作中體現(xiàn)出自己的想象力。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“蔬菜的聯(lián)想”這個主題展開自主創(chuàng)作，用演講的形式說一說自己的創(chuàng)作思路。最后，筆者組織學(xué)生展開“作品推介會”，讓每一名學(xué)生準備一份三分鐘以內(nèi)的演講稿，說出自己對作品的獨特見解。比如，有學(xué)生在演講中提出了自己的創(chuàng)作理念，將蔬菜想象成房子，將各種小昆蟲想象成居住在蔬菜里的房客。在該學(xué)生完成演講后，筆者讓其他學(xué)生說一說自己的傾聽感受，有學(xué)生提出：“如果蔬菜里住的是蝴蝶、蜜蜂之類的益蟲，那是多么美好的畫面。但如果是菜青蟲之類的害蟲，就會讓人覺得很別扭，我覺得在畫面中可以去掉這些昆蟲角色。”在討論中，學(xué)生通過交流獲得了更多收獲，在思維碰撞中調(diào)整了創(chuàng)作思路。

在組織雙向演講的過程中，教師要注意把握好演講的速度，避免語速太快或太慢，因為這會分散學(xué)生的注意力，同時要避免長篇大論，這樣學(xué)生就不會感到乏味。在演講中，教師還要注意把握好演講的梯度，應(yīng)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考。在指導(dǎo)學(xué)生互動演講的時候，教師要關(guān)注他們演講的內(nèi)容是否有創(chuàng)意，并積極把握各種生成資源。

四、抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生展開討論

在后現(xiàn)代主義視野中，美術(shù)教學(xué)過程是教師和學(xué)生、文本進行多元互動的結(jié)果。由此可見，要提升學(xué)生的審美感悟，教師要充分挖掘生成資源，引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，這樣才能全面提升教學(xué)效果。

例如，當(dāng)學(xué)生圍繞“水墨園林”這個主題展開自主賞析和創(chuàng)作時，有學(xué)生說：“我覺得水墨畫的色彩比較單一，而園林給人色彩斑斕、千姿百態(tài)的感覺，所以我覺得水墨畫不適合表現(xiàn)園林，可以用水彩畫、油畫等展現(xiàn)?！泵鎸W(xué)生突然提出的問題，筆者把握住機會，組織學(xué)生展開討論：“說一說水墨畫的特點是什么，分析水墨畫是否適合用來展現(xiàn)山水園林？水墨雖然顏色比較單一，但是有濃淡深淺等變化，大家覺得這種變化是否有助于展現(xiàn)園林呢？”有學(xué)生回答：“我覺得園林給人的是一種朦朧美，而水墨能體現(xiàn)出這一點。水墨深淺濃淡干枯不同，呈現(xiàn)的效果也不同，這樣反而能激發(fā)欣賞者的想象。”這樣，筆者便把握了生成資源，促使他們的審美賞析水平向更深處漫溯。

課堂互動是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生在這個過程中可以實現(xiàn)知識的建構(gòu)和自我的發(fā)展。教師要注意互動交流的生成性，在指導(dǎo)學(xué)生展開審美賞析的時候，要積極把握各種突發(fā)事件，如學(xué)生的觀點出現(xiàn)矛盾、學(xué)生提出了錯誤的論點等，這些都是有用的生成資源，能讓他們在討論中發(fā)散思維，從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，從而提升他們的美術(shù)學(xué)科審美綜合水平。在豐富多彩的課堂互動活動中，教師能更好地厘清各種教學(xué)要素，把握好教學(xué)的各個流程，為自己提供變通的教學(xué)模式，是一種能更好地適應(yīng)新課程改革理念的教學(xué)模式。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地感受美、體會美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。結(jié)合互動模式展開審美教學(xué)，則能讓學(xué)生圍繞自己的審美感受和創(chuàng)作思想進行互動討論，從而全面提升他們的美術(shù)審美水平。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）