周蕓帆

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動(dòng)之下，教育教學(xué)事業(yè)信息化的快速穩(wěn)步推進(jìn)、融合信息技術(shù)和課程教學(xué)的可能性成為深化思政課教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，是深化課程改革的內(nèi)在訴求，是在教育領(lǐng)域以改革促創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。鑒于此，高校特別是985高校作為國(guó)家重點(diǎn)院校，更有必要把握思政課教學(xué)與信息技術(shù)的融合形勢(shì)，進(jìn)一步理解大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)給思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，著重從整合大數(shù)據(jù)思維、加強(qiáng)線上線下融合方法運(yùn)用以及管理碎片化知識(shí)、進(jìn)行個(gè)性化教育、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)等方面，促進(jìn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，確保不斷提高思政教育水平。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;思政課;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）32-0117-04

Abstract： Under the promotion of the "Internet plus" strategy， the rapid and steady progress of information technology in education and teaching， and the possibility of integrating information technology and curriculum teaching are the internal motivation for deepening the reform and development of ideological and political education， and the intrinsic demand for deepening curriculum reform， and the practical demand for reform in education. In view of this， colleges and universities， especially 985 colleges and universities， as national key colleges and universities， necessarily grasp the integration situation of ideological and political teaching and information technology， further understand the opportunities and challenges brought by information technology to ideological and political teaching in the era of big data， and promote the deep integration of information technology and ideological and political teaching from the following aspects including integrating big data thinking， strengthening the use of online and offline integration methods， managing fragmented knowledge， carrying out personalized education， improving the quality of teaching and learning to ensure the continuous improvement of the level of ideological and political education.

Keywords： big data; colleges and universities; ideological and political course; information technology

“985工程”指的是黨和國(guó)家為建設(shè)世界一流大學(xué)作出的重大戰(zhàn)略決策，突出985高校的社會(huì)責(zé)任及時(shí)代使命。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展中，全球數(shù)據(jù)爆發(fā)式增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出海量集聚特征，使得人類社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)受到深遠(yuǎn)而重大的影響。在思想政治工作領(lǐng)域，習(xí)近平總書記明確提出，要運(yùn)用先進(jìn)的新媒體技術(shù)讓思政工作活起來，高度融合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)，增強(qiáng)思政工作的時(shí)代感、吸引力。985高校面臨大數(shù)據(jù)浪潮，在思政課教學(xué)中積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)，深度融合信息技術(shù)與思政課教學(xué)，探索提高思政課教學(xué)實(shí)效的方法和建議具有重要意義。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合形勢(shì)

思政課是將傳授知識(shí)和立德樹人融為一體的課程，目標(biāo)十分明確，和高校其他基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程比起來表現(xiàn)出雙重屬性，一是在高等教育知識(shí)體系中擔(dān)負(fù)著馬克思主義相關(guān)理論的傳授責(zé)任，二是承擔(dān)著幫助大學(xué)生正確樹立理想、信念和人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要作用，必須完成立德樹人根本目標(biāo)。進(jìn)入新時(shí)代以后，高校思政課教學(xué)更多地是價(jià)值觀念性質(zhì)的體現(xiàn)，突出理論教育功能，也就是發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生樹立核心價(jià)值觀的作用[1]。所以思政課比其他課程表現(xiàn)出更凸顯的意識(shí)形態(tài)性，怎樣將其和信息技術(shù)深度融合需要從研究課程本質(zhì)著手。現(xiàn)階段，各高校紛紛在課程教學(xué)中引入信息技術(shù)，在信息技術(shù)的支撐下出現(xiàn)一系列慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，雖然這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，共享了資源，但沒能基于思政課的本質(zhì)與特性探索內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致在深度融合中出現(xiàn)目標(biāo)和手段“兩張皮”的問題，內(nèi)容和形式的融合程度不高，學(xué)生往往難以對(duì)所學(xué)思政課知識(shí)有深刻的理解，逐漸弱化教學(xué)目標(biāo)，不利于高校在大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)一步落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)給高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

根據(jù)高校思政課信息化教學(xué)的實(shí)施，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息技術(shù)融合形勢(shì)較為嚴(yán)峻，只有厘清機(jī)遇和挑戰(zhàn)，才能更有效地探尋針對(duì)性的深度融合方法。

（一）機(jī)遇

一方面，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)有助于高校精準(zhǔn)分析大學(xué)生的思想狀況，把握思想動(dòng)態(tài)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，手機(jī)直接影響大學(xué)生，可以說他們的生活與學(xué)習(xí)離不開手機(jī)。如今大學(xué)生主要依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交流、溝通，在網(wǎng)上留下學(xué)習(xí)與生活的痕跡，高校思政課教師可以利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)實(shí)時(shí)觀察他們的生活與學(xué)習(xí)狀況，利用QQ、微博、微信和抖音等，加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)做出分析和判斷，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)思想與行為的動(dòng)態(tài)變化，為思政課教育信息化提供便利。并且教師利用網(wǎng)絡(luò)可以直接和大學(xué)生交流，或者通過校園網(wǎng)、圖書館、宿舍等記錄的信息描繪學(xué)生軌跡，教師根據(jù)學(xué)生的思想行為狀態(tài)進(jìn)行分析和預(yù)判，積極應(yīng)對(duì)，提升思政課教學(xué)的貼合性、有效性。另一方面，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)有助于高校教師制定科學(xué)合理的思政課教學(xué)方案。大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教師可以按照學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，例如，運(yùn)用微課、慕課等手段提高思政課教學(xué)效果，配合社交媒體增進(jìn)師生溝通，為學(xué)生們推送思政課重難點(diǎn)知識(shí)的細(xì)化解讀或者相關(guān)文章，同時(shí)根據(jù)學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)制定個(gè)性化教學(xué)方案，引導(dǎo)他們樹立核心價(jià)值觀。

（二）挑戰(zhàn)

一方面，沖擊主流意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代成為巨大信息場(chǎng)，充斥著多元化社會(huì)思想，且各種思想和文化激烈碰撞[2]。而大學(xué)生處于形成思想和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，接受新鮮事物的能力極強(qiáng)，但分辨力和鑒別力相對(duì)較弱，容易被非社會(huì)主流意識(shí)所誤導(dǎo)，動(dòng)搖思政課主流價(jià)值觀，弱化核心價(jià)值觀教育。此外，一些虛假的、低俗的信息在龐大的數(shù)據(jù)信息場(chǎng)中通過新媒體傳播，信息內(nèi)容魚龍混雜，吸引大學(xué)生，不僅可能降低學(xué)生的文化品位，還會(huì)阻礙正確道德觀和價(jià)值觀的形成。另一方面，缺少數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代采集海量信息，但高校教師收集和分析思政課信息是一項(xiàng)嚴(yán)峻的技術(shù)挑戰(zhàn)。深度融合大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的思政課教學(xué)，要求教師既要擁有專業(yè)知識(shí)與能力，還要擁有收集和分析數(shù)據(jù)，以及在海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師通常沒有大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的能力，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代以后暴露出忽視碎片化知識(shí)、忽視學(xué)生個(gè)性差異、教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等問題，難以有效實(shí)施思政教育。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課深度融合的方法和建議

內(nèi)容和形式之間是辯證關(guān)系，兩者的統(tǒng)一在馬克思主義科學(xué)世界觀與方法論中屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠在一定條件下轉(zhuǎn)換。如上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)改革產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，信息化教學(xué)在985高校已經(jīng)作為新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于思政課教學(xué)，不過目前來看，思政課教學(xué)與信息技術(shù)融合的程度并不深，存在重形式輕內(nèi)容的問題，急需采取科學(xué)有效的方法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，保障把握好大數(shù)據(jù)信息技術(shù)帶來的寶貴機(jī)遇，真正實(shí)現(xiàn)深度融合。

（一）整合大數(shù)據(jù)思維，改善環(huán)境

大數(shù)據(jù)思維是多元概念，指的是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，通過對(duì)終端平臺(tái)和使用者的互聯(lián)互通，重新整合優(yōu)化整個(gè)行業(yè)生態(tài)的一種思考方式，具有平等、開放、民主、即時(shí)的特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”要求高校思政課教師構(gòu)建大數(shù)據(jù)思維，積極適應(yīng)并融入大數(shù)據(jù)時(shí)空，想辦法提高互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+思政課的實(shí)施效果，這是信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的起點(diǎn)[3]。人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里的表現(xiàn)一般以現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)為原型，所以教師要將培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才作為教育改革目標(biāo)，保證大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界能夠保持思想定力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要基于大數(shù)據(jù)思維持續(xù)改善思政課教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)生提供接受優(yōu)良熏陶的環(huán)境支持。例如，依托校園文化建設(shè)組織學(xué)生開展多樣化校園思政活動(dòng)，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境;改善思政課教學(xué)的同輩群體環(huán)境，指導(dǎo)大學(xué)生正確樹立群體意識(shí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)拓展優(yōu)秀同輩群體，體現(xiàn)出同輩群體的榜樣示范作用，獲得年齡相仿、興趣和經(jīng)歷相似的同伴幫助，豐富社會(huì)交往，充實(shí)思政課教學(xué)。

（二）加強(qiáng)線上線下融合方法運(yùn)用

受到課程信息化建設(shè)和大數(shù)據(jù)的影響，互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)方法的運(yùn)用獲得動(dòng)力，高校思政課教學(xué)有機(jī)融合線上與線下方式，在線上利用信息技術(shù)為大學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，線下發(fā)揮活動(dòng)載體的價(jià)值，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)生可以利用線上平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，更有效地完成思政課理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，線下依托教師的主導(dǎo)作用解決疑問，不再重復(fù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

1. 鞏固線下思政教學(xué)基礎(chǔ)

線下思政課要掌握教學(xué)需求，促進(jìn)線上教學(xué)的實(shí)施。思政課的意識(shí)形態(tài)性較強(qiáng)，但大學(xué)生接受純理論性知識(shí)的程度較低，教師傳授很多理論性知識(shí)時(shí)都會(huì)反復(fù)解釋、耐心指導(dǎo)，應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際需求合理選擇教學(xué)方法，例如討論法、情境教學(xué)法等，和學(xué)生交流情感，讓學(xué)生自覺參與思政課學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課程理論認(rèn)知。

作為教師也要利用大數(shù)據(jù)思維開展網(wǎng)上思政課教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)把理論化、抽象化的知識(shí)用更直觀形象的方式傳遞給學(xué)生。需要注意的是，教師不能在信息技術(shù)平臺(tái)照搬教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)思政課教學(xué)需要、學(xué)生喜好等統(tǒng)一內(nèi)容和形式，利用信息技術(shù)有效傳授理論知識(shí)[4]。例如，教師在制作思政課教學(xué)課件時(shí)，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但并非所有資源都能用于線下課堂教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)辨別海量教學(xué)資源中有價(jià)值的內(nèi)容，做好篩選工作，提供線上教學(xué)更具價(jià)值的內(nèi)容，促成線下教學(xué)的在線化、數(shù)字化和虛擬化。目前，關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格的學(xué)生越來越多，這會(huì)影響他們對(duì)課程的興趣，教師在線下思政課教學(xué)中利用個(gè)人風(fēng)格滿足學(xué)生需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，做好線下教學(xué)工作，進(jìn)一步夯實(shí)思政課線上線下融合教學(xué)基礎(chǔ)。

2. 優(yōu)化線上思政教學(xué)方式

首先，教師要優(yōu)化線上教學(xué)資源整合，利用網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等大數(shù)據(jù)信息技術(shù)推動(dòng)思政課教學(xué)信息化的深入實(shí)施，持續(xù)加強(qiáng)信息化程度。大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類多、數(shù)量大，大學(xué)生在接受思政教育的同時(shí)難免被網(wǎng)絡(luò)不良資源誘惑、影響，很難做出正確選擇，教師要通過線上教育平臺(tái)，基于線下基礎(chǔ)做好線上教學(xué)，在整合教學(xué)資源時(shí)始終堅(jiān)持以主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源平臺(tái)和校內(nèi)外有關(guān)平臺(tái)之間的溝通與共享，豐富思政課教學(xué)的有效性資源。

其次，要實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)資源的高效運(yùn)用。高校思政課要發(fā)揮顯性的理論知識(shí)傳授功能和隱性的立德樹人功能，教師按照兩種功能分層整合、運(yùn)用思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[5]。針對(duì)傳授理論知識(shí)的教學(xué)資源，主要是傳授馬克思主義中國(guó)化理論成果、社會(huì)主要思想和道德、法治教育等，教師按照這些內(nèi)容在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)展示思政課授課大綱和教學(xué)資料、教學(xué)課件、具體案例等，讓學(xué)生分享，構(gòu)建完整的理論知識(shí)教學(xué)資源模塊。另外，教師要在恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上高效運(yùn)用教學(xué)資源優(yōu)化線上教學(xué)，例如利用“易班”教學(xué)平臺(tái)，和學(xué)校、班級(jí)等對(duì)應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)參與到思政課信息化教學(xué)之中，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生按照教師整理的資源模塊開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過“易班”平臺(tái)實(shí)時(shí)實(shí)地和教師討論、交流，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線下沒能充分掌握的重難點(diǎn)知識(shí)。教師在和學(xué)生交流時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)，激發(fā)主觀能動(dòng)性，成功打破教師單一授課的傳統(tǒng)模式的限制，把一對(duì)多教學(xué)方法變成一對(duì)一或者多對(duì)多的教學(xué)方式，提升思政課線上教學(xué)的針對(duì)性、親和力。

針對(duì)立德樹人的教學(xué)資源，教師在課前可以利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)充分搜集思政課媒體資源，例如，根據(jù)思政課教學(xué)中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這部分內(nèi)容的實(shí)踐性，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集有關(guān)于授課主題的真實(shí)案例，讓學(xué)生們扮演不同角色，從中提升認(rèn)知，提高道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。通過線上線下的融合，教師正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效，更全面地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。

（三）使用深度融合方法保障措施

對(duì)于思政課線上線下融合方法的使用，需要教師采取一些保障性措施，發(fā)揮融合方法的作用，真正促成信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合。

1. 有效管理碎片化知識(shí)

大學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代需要從不計(jì)其數(shù)的碎片化知識(shí)里面挑選個(gè)人感興趣的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探究，其難度是很大的，教師要借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)分類管理碎片化知識(shí)，進(jìn)一步加工思政課教學(xué)資源，方便學(xué)生研究相關(guān)專題[6]。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理概論時(shí)，教師可以把這部分內(nèi)容分為馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三大部分，然后將其拆分成多個(gè)不同的小部分，每部分用大約10分鐘的微課形式拆分不同專題，形成若干子專題。如此一來，學(xué)生在短時(shí)間學(xué)習(xí)小的知識(shí)點(diǎn)，加上各專題緊密嵌套，部分和部分之間存在邏輯銜接，在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊專題以后，利用思維導(dǎo)圖或者微課系統(tǒng)測(cè)評(píng)的方法幫助學(xué)生回顧，進(jìn)一步厘清理論知識(shí)脈絡(luò)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的碎片化趨勢(shì)，同時(shí)抓住大學(xué)生的注意力串聯(lián)碎片，形成整體，體現(xiàn)思政課理論知識(shí)的完整性。

碎片化是大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的顯著特征，深度融合信息技術(shù)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思政課的新場(chǎng)域和新型技術(shù)的動(dòng)力。教師利用大數(shù)據(jù)帶來的思維轉(zhuǎn)變和技術(shù)革新，大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)碎片化資源，幫助學(xué)生重建思政課知識(shí)體系。一是加強(qiáng)對(duì)校園數(shù)字化資源平臺(tái)的利用，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)收集大學(xué)生對(duì)思政課理論的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)，打造跨時(shí)空學(xué)習(xí)方法，依托教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)推廣思政課精品課程。二是大力挖掘移動(dòng)媒體的教育教學(xué)功能，精心設(shè)計(jì)思政課在線課堂，通過線上與線下的不斷融合加快數(shù)字化建設(shè)。三是利用各985高校的聯(lián)通機(jī)制和平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)的跨地域合作與資源共享。

2. 重視進(jìn)行個(gè)性化教育

思政課教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合必須充分考慮大學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值判斷、情感認(rèn)知和實(shí)踐能力等差異，據(jù)此利用靈活多樣的方法讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。例如，教師把思政課實(shí)踐活動(dòng)和大學(xué)生的興趣有機(jī)整合，根據(jù)因材施教的原則適度引導(dǎo)。為了提高思政課實(shí)踐教學(xué)效果，教師把大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)之中，設(shè)計(jì)實(shí)踐主題時(shí)預(yù)留足夠的自主選擇空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人潛能，體現(xiàn)積極性和獨(dú)立創(chuàng)新性。例如，基于大數(shù)據(jù)信息環(huán)境滲透思政課教學(xué)差異化理念，重視積極聽取大學(xué)生的意見、建議，贊揚(yáng)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)個(gè)人興趣和尊嚴(yán)，促進(jìn)個(gè)性化教育的實(shí)施和發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)集中分析，掌握大學(xué)生的個(gè)人興趣愛好、生活習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)、行為變化規(guī)律等信息，依托諸多有價(jià)值的信息優(yōu)化思政課教學(xué)主題設(shè)計(jì)和活動(dòng)方案擬定等，分析大學(xué)生發(fā)展需求、偏好，預(yù)留更大的實(shí)踐活動(dòng)參與空間。還要盡可能擬定多個(gè)實(shí)施個(gè)性化教育的思政課實(shí)踐教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)踐方式、實(shí)踐形式，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、自由、愉悅的實(shí)踐活動(dòng)過程中鍛煉綜合能力[7]。

3. 合理實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生開展以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師也側(cè)重進(jìn)行以教學(xué)量為主的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)忽視產(chǎn)生思政課教學(xué)結(jié)果的具體過程的價(jià)值，呈現(xiàn)出功利主義傾向。也就是強(qiáng)調(diào)后果的價(jià)值，把過程視為工具，缺少獨(dú)立價(jià)值。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，這種忽視教學(xué)過程的陳舊評(píng)價(jià)方式難以滿足信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的需求，和大學(xué)生在信息化社會(huì)的快節(jié)奏生活方式也顯得格格不入，加上結(jié)果性評(píng)估存在滯后性，不能抓住教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，大大降低評(píng)價(jià)反饋的育人價(jià)值。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)冷卻了他們?cè)谒颊n教學(xué)過程中投入的真情、付出的真心，違背新時(shí)代重視教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求。所以過程性評(píng)價(jià)是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合更為匹配的評(píng)價(jià)方法，能夠更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代不斷變化的教育教學(xué)環(huán)境，通過服務(wù)思政課教學(xué)評(píng)估反饋的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)過程中的問題和不足及時(shí)提出應(yīng)對(duì)方案。要特別指出的是，過程性評(píng)價(jià)絕非對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的否定，而是以正確認(rèn)識(shí)過程性評(píng)估具備的內(nèi)在價(jià)值為基礎(chǔ)，致力于開創(chuàng)過程和結(jié)果并重的、更重視過程性評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方式。

為了合理實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，深度融合信息技術(shù)和思政課教學(xué)，教師要更新大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，提高綜合素質(zhì)[8]。例如引進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)教師上傳到公共區(qū)塊鏈里的內(nèi)容進(jìn)行思政課知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。同時(shí)在區(qū)塊鏈中及時(shí)完整地記錄思政課教學(xué)過程，包括學(xué)生開展思政課教學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀廉政教育基地、紅色博物館、情景模擬演練以及課后小組合作探究等活動(dòng)，參加志愿者社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，參與馬克思主義宣傳活動(dòng)等行為，通過工作量證明、時(shí)間戳記錄等相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課過程的效果。如此，教師憑借學(xué)生在專屬存儲(chǔ)區(qū)塊中思政課知識(shí)儲(chǔ)備容量相關(guān)工作證明、實(shí)踐性活動(dòng)行為相關(guān)的時(shí)間戳記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，降低考試評(píng)價(jià)的時(shí)間、人力與物力等成本投入，利用思政課信息化教學(xué)方法，通過區(qū)塊鏈技術(shù)隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解學(xué)習(xí)成效、把控思想動(dòng)態(tài)等。相反，學(xué)生可以及時(shí)在區(qū)塊鏈里反饋思政課教師教學(xué)效果，解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)因?yàn)闀r(shí)間間隔長(zhǎng)、空間間隔大引起的不連續(xù)、沒有效果等問題，避免教師為了教而教、學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，都能重視過程的優(yōu)化，不斷提升高校思政課育人成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，誰(shuí)掌握數(shù)據(jù)誰(shuí)就占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，985高校思政課教學(xué)就處于這樣的時(shí)代環(huán)境，立足立德樹人根本目標(biāo)，深度應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)，這是不二選擇。根據(jù)思政課傳授理論知識(shí)、培育核心價(jià)值觀的目標(biāo)，高校教師務(wù)必要聯(lián)系時(shí)代發(fā)展形勢(shì)采取合理的線上線下融合教學(xué)方法，基于思政課的特點(diǎn)和大學(xué)生的差異，多層面、多措施推進(jìn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的深度融入，最大限度發(fā)揮育人功能，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為將高校建設(shè)成世界一流大學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

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