凌亞群

摘? 要：針對(duì)本科生人才培養(yǎng)與研究生人才培養(yǎng)缺少聯(lián)動(dòng)與結(jié)合的現(xiàn)狀，為構(gòu)建本科生與研究生兩階段人才培養(yǎng)相互銜接、相互結(jié)合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式，以財(cái)經(jīng)類高校本科生與研究生人才培養(yǎng)模式為例，從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方式銜接、培養(yǎng)過(guò)程銜接和課程體系銜接等方面，分析了兩階段培養(yǎng)模式銜接的不足及人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象。為此，提出優(yōu)化課程設(shè)置、變革教學(xué)方式、分化培養(yǎng)過(guò)程、成立互助小組、共享教育資源等本碩人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制策略，旨在為財(cái)經(jīng)類高校實(shí)施相互融通的人才培養(yǎng)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);高等教育;聯(lián)動(dòng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）32-0167-04

Abstract： In view of the lack of linkage and integration between undergraduate and graduate talent training， in order to build a talent training model that connects， integrates， and complements each other in undergraduate and graduate talent training， we take the undergraduate and graduate talent training model in financial universities as an example. From the aspects of cohesion of teaching content， teaching method， training process and curriculum system， we analyze the shortcomings of the two-stage training model and the fault phenomenon in the process of talent training. To this end， the strategy of optimizing curriculum settings， reforming teaching methods， differentiation training process， setting up mutual aid groups， and sharing educational resources are proposed to provide ideas for the implementation of a mutually integrated talent training model for financial universities.

Keywords： talent training; higher education; linkage mechanism

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制也日益成為高校人才培養(yǎng)的重要議題，習(xí)近平總書記多次在重要講話中提到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的重要性。然而，目前我國(guó)現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)大多實(shí)行本科生與研究生分階段培養(yǎng)的模式，本科生與研究生階段雖銜接緊密，但二者在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面卻各不相同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在兩個(gè)階段之間出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，即初入研究生階段的本科生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)轉(zhuǎn)變，容易失去科研深造的動(dòng)力與主動(dòng)性?；谶@種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，本文探究本科生與研究生人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，此創(chuàng)新培養(yǎng)模式區(qū)別于普遍的分階段培養(yǎng)模式，構(gòu)建本科生與研究生兩階段在人才培養(yǎng)方面相互銜接、相互結(jié)合、相輔相成的模式，避免“斷層”現(xiàn)象帶來(lái)的不利影響。旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力與實(shí)踐能力，推動(dòng)完善高校人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的內(nèi)涵

（一）人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)簡(jiǎn)單說(shuō)，是指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)就是高校根據(jù)國(guó)家政策法規(guī)的引導(dǎo)、社會(huì)行業(yè)的需求、自身教育理念與具備的條件、具有的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)和相應(yīng)技能而確定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案與詳細(xì)實(shí)施內(nèi)容的過(guò)程。

本科階段與研究生階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，各有側(cè)重。本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是較好地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有從事本專業(yè)工作的能力和初步的科學(xué)研究能力;碩士研究生的培養(yǎng)要求是掌握本專業(yè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究和獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

（二）聯(lián)動(dòng)機(jī)制的內(nèi)涵

聯(lián)動(dòng)機(jī)制即指利用特定主體之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體。聯(lián)動(dòng)機(jī)制的目的就是弱化各方的劣勢(shì)，擴(kuò)大彼此的優(yōu)勢(shì)，使之適應(yīng)整體環(huán)境，發(fā)揮出更大的促進(jìn)作用。聯(lián)動(dòng)機(jī)制一旦形成，即以整體發(fā)揮效用，且其作用是長(zhǎng)期的。

本科生與研究生人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即本科階段人才培養(yǎng)與研究生階段人才培養(yǎng)根據(jù)各階段的實(shí)際需求，考慮優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，以積極互補(bǔ)的方式優(yōu)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，拓寬人才知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)人才創(chuàng)新意識(shí)、提高人才專業(yè)技能和素養(yǎng)，并進(jìn)行資源的組合匹配，力求達(dá)到以盡可能少的資源精力培養(yǎng)出更為全面而優(yōu)秀的高校人才。

二、我國(guó)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近年來(lái)，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量研究：（1）本科生人才培養(yǎng)模式。聶建峰采用從實(shí)踐到概念的分析視角，選取大學(xué)人才培養(yǎng)模式中的幾個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在把理論概念與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)[1];葉前林等通過(guò)分析美國(guó)常春藤大學(xué)的一流本科教育，提出在教育理念、人才遴選、教學(xué)方式、國(guó)際交流等方面重塑傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)模式[2];王秋霞等結(jié)合最新的國(guó)家職業(yè)教育改革指導(dǎo)制度，探索了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)群職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向[3];劉蘭娟等以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的財(cái)經(jīng)類高校，提出了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新本科人才的距離方法路徑[4];樊麗明提出了實(shí)施拔尖計(jì)劃、卓越計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃三類人才培養(yǎng)路徑，搭建通識(shí)教育、科研創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐及國(guó)際交流三大平臺(tái)的“3+3”立體財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式[5];安黔江等對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作視角下應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式提出了構(gòu)建思路[6]。（2）研究生人才培養(yǎng)模式。鄧光平針對(duì)近年來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷增大，從利益相關(guān)者角度對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生改革進(jìn)行了探討[7];申秀清等對(duì)我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)建議[8];程序分析了現(xiàn)行研究生人才培養(yǎng)機(jī)制的制約因素，并力圖尋求新的對(duì)策與思路[9];李安萍等探究了研究生教育“本科化”的深刻原因，并認(rèn)為對(duì)待這一問(wèn)題既要承認(rèn)，也要究其根本[10];梁傳杰等針對(duì)“雙一流”高校人才培養(yǎng)中面臨的困難，對(duì)團(tuán)隊(duì)式研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索[11]。

綜上，現(xiàn)有研究大多就人才培養(yǎng)其中一個(gè)階段進(jìn)行研究，或只是進(jìn)行了粗放式的簡(jiǎn)單“復(fù)合”，而對(duì)于本科階段與研究生階段人才培養(yǎng)模式的聯(lián)動(dòng)與結(jié)合探究較少。本文針對(duì)財(cái)經(jīng)類高校本科與研究生階段人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，通過(guò)探尋其中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策與建議，旨在為豐富和完善人才培養(yǎng)模式方面提供思路。

三、財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)

財(cái)經(jīng)類高校以財(cái)經(jīng)類知識(shí)為專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的高級(jí)財(cái)經(jīng)人才。教學(xué)可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，形成合理的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)人才提出的新要求，就必須重視科研能力的培養(yǎng)。只有自主參加科研活動(dòng)才能使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。因?yàn)閺目蒲许?xiàng)目的提出、實(shí)施到結(jié)項(xiàng)，都需要學(xué)生充分想象、認(rèn)真思考和反復(fù)求證，因而能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，這也是財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的精髓所在和時(shí)代發(fā)展的新要求。同時(shí)，科研能夠促使學(xué)生深刻思考，并把個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解形成文字，以論文的形式表達(dá)出來(lái)進(jìn)行交流，這就可以積累和提高學(xué)生的綜合能力。可見(jiàn)，只有把教學(xué)和科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能使財(cái)經(jīng)類人才得到全面的培養(yǎng)。

四、財(cái)經(jīng)類高校本碩人才培養(yǎng)機(jī)制上存在的問(wèn)題

從教學(xué)目的上來(lái)說(shuō)，本科生和研究生的側(cè)重方向有所不同。本科生階段側(cè)重于掌握基本的專業(yè)知識(shí)理論與技能，具有初步的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)即可;而研究生階段作為人才進(jìn)一步深造的時(shí)期，其要求自然要以本科階段為基礎(chǔ)，并且高于本科的要求。不僅要求專業(yè)理論知識(shí)掌握扎實(shí)深厚，也要具備獨(dú)立的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。由此可以看出，研究生階段的人才培養(yǎng)要以本科階段為基礎(chǔ)，是本科階段人才培養(yǎng)的進(jìn)一步深化和升華。因此，要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多全面而優(yōu)秀的人才，就需要把不同階段的人才培養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。此種創(chuàng)新模式目前從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容銜接不合理

一般來(lái)說(shuō)，同一學(xué)科在本科階段和研究生階段都會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，顧及學(xué)生之間能力水平的差異，部分課程的教學(xué)內(nèi)容尤其是基礎(chǔ)內(nèi)容，在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)后，研究生階段仍會(huì)出現(xiàn)，這樣交叉重復(fù)的內(nèi)容，雖然有利于照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并且給予其他學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，但無(wú)疑會(huì)占據(jù)掉老師和學(xué)生的一部分精力和時(shí)間，留出給其他課程及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少。以南京審計(jì)大學(xué)研究生培養(yǎng)方案為例，南審目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生與研究生教學(xué)內(nèi)容設(shè)置就存在此種問(wèn)題：本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課，而在研究生階段這些科目又在必修核心課當(dāng)中再次出現(xiàn)，這必然會(huì)導(dǎo)致一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容授課重復(fù)。事實(shí)上，這部分基礎(chǔ)內(nèi)容完全可以由研究生進(jìn)行課下自主安排學(xué)習(xí)，畢竟研究生已具備一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與研究能力。因此，這種內(nèi)容重復(fù)部分的教學(xué)不利于研究生能力的培養(yǎng)，也不適于人才培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)方式銜接不合理

不同層次能力水平要求不同，這就意味著針對(duì)不同階段學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方式也應(yīng)當(dāng)不同。本科生階段學(xué)生能力水平要求不高，只需在老師的引導(dǎo)和教學(xué)下，認(rèn)真聽(tīng)課完成任務(wù)便可，即這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過(guò)老師的課堂講解吸收知識(shí)與課后的作業(yè)布置鞏固知識(shí)，老師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)吸收，真正需要學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)新思維思考以及實(shí)踐動(dòng)手的部分并未占據(jù)本科階段多少分量。因此這一階段，師生間交流不充分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與熱情也不高，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而進(jìn)入研究生階段，教學(xué)方式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕把芯啃徒虒W(xué)為主”，老師不再是課堂上的“主人”，學(xué)生則擁有一定主導(dǎo)權(quán)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐。這種方式使得師生能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，也能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

正是由于本科階段和研究生階段教學(xué)方式的巨大差異，使得學(xué)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中易出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象——不能夠很快適應(yīng)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)移，被動(dòng)聽(tīng)課完成作業(yè)，缺乏主動(dòng)探索研究的精神，文獻(xiàn)資料的查找閱讀也是聽(tīng)從老師安排而不是自行拓展研究，這就很可能導(dǎo)致其科研能力達(dá)不到應(yīng)有要求。

（三）培養(yǎng)過(guò)程銜接不合理

人才培養(yǎng)類型一般分為研究型人才和應(yīng)用型人才，研究型人才要求具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、較高水平研究能力和創(chuàng)新能力，而應(yīng)用型人才則要求能夠把所學(xué)的理論與技術(shù)應(yīng)用在實(shí)踐中。在不同培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，這兩種人才應(yīng)有不同的培養(yǎng)規(guī)格。本科生階段沒(méi)有明顯的培養(yǎng)方向區(qū)分，同一專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置相同，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相同，接受的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)也相同。而在研究生階段，則直接區(qū)分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，分別側(cè)重學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行差別化培養(yǎng)。以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生培養(yǎng)方案為例，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，課程設(shè)置著眼于學(xué)科理論知識(shí)，教學(xué)方法為研討和互動(dòng)式教學(xué)交流相結(jié)合，注重學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練;而專業(yè)型碩士學(xué)制一般為2或2.5年，教學(xué)方法注重課堂講授討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、情景模擬等，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師。由此可以看出，研究生階段人才培養(yǎng)方向較之于本科階段更為清晰明確，但兩階段之間缺乏相互銜接的契合點(diǎn)，不利于今后相應(yīng)專業(yè)與方向的人才培養(yǎng)。

（四）課程體系銜接不合理

本科階段課程主要以基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)為主，研究生階段則是側(cè)重于科學(xué)研究的最新前沿和理論成果，課程設(shè)置的不同側(cè)重使得本科生對(duì)于知識(shí)的掌握是死的，也沒(méi)有設(shè)置專門的學(xué)科相關(guān)講座報(bào)告等，不能夠結(jié)合社會(huì)與科學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化，從而無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合;而由于部分研究生基礎(chǔ)較薄弱，一進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段就立刻開(kāi)展大量文獻(xiàn)資料的閱讀與理解，聽(tīng)取各位專家報(bào)告，接觸學(xué)科前沿理論，不僅無(wú)法吸收還可能影響其學(xué)習(xí)積極性。以南京審計(jì)大學(xué)研究生培養(yǎng)方案為例，本科階段的課程體系分為通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并未包括要求性的文獻(xiàn)閱讀以及開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)講座;而研究生階段學(xué)術(shù)講座的要求則被列入畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，關(guān)于選修課程，現(xiàn)有的課程體系還不夠完善，各階段可選課程范圍小，且被限制為只可選擇與專業(yè)相關(guān)的選修課程，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)視野及創(chuàng)新思維的局限。

五、推進(jìn)本碩人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

把本科階段和研究生階段課程體系銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)融合，合理設(shè)置交叉課程，避免相同部分內(nèi)容多次無(wú)必要重復(fù)，節(jié)約資源精力，又能夠達(dá)到課程內(nèi)容承上啟下的目的，既能滿足本科階段吸收知識(shí)需求也能滿足研究生階段學(xué)術(shù)研究需要。同時(shí)，還可設(shè)置跨學(xué)科課程，注重各學(xué)科的交叉融合，保證學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)需求的理論知識(shí)前提下，也能夠接觸到其他領(lǐng)域的知識(shí)體系。目前，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2018級(jí)人才培養(yǎng)方案規(guī)定在大一大二基礎(chǔ)公共課程模塊中增設(shè)計(jì)算機(jī)運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，在大三、大四專業(yè)課程中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，如互聯(lián)網(wǎng)金融、智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)稅務(wù)管理、智慧外貿(mào)等，培養(yǎng)復(fù)合型人才。除此之外，開(kāi)設(shè)前沿類的課程與學(xué)術(shù)講座也很有必要，學(xué)生可自由選擇學(xué)科相關(guān)或自己感興趣的課程與講座。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從事學(xué)術(shù)研究，也能夠提高學(xué)術(shù)文化素養(yǎng)，拓展學(xué)術(shù)視野，為培養(yǎng)高創(chuàng)新能力水平的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）變革教學(xué)方式

對(duì)于本科階段教學(xué)，可采取“以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，研究型教學(xué)方式為輔”的方法，在老師講授知識(shí)為主要方式的前提下，適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)操課程，并在課后布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，對(duì)課外文獻(xiàn)閱讀做出一定要求，使得學(xué)生能夠與老師進(jìn)行充分交流，并在各種實(shí)際案例與操作當(dāng)中增進(jìn)對(duì)課程知識(shí)體系的了解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，且能夠與研究生階段更好地銜接，提高學(xué)生適應(yīng)能力、動(dòng)手能力，在依靠學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)與探索能力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新思維能力。

（三）分化培養(yǎng)過(guò)程

根據(jù)學(xué)生今后發(fā)展方向，從本科階段起就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的培養(yǎng)方向。學(xué)生職場(chǎng)向培養(yǎng)無(wú)論在本科還是研究生階段都應(yīng)給予更多的實(shí)操課程、案例情景教學(xué)與課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢园凑丈鐣?huì)效益、企業(yè)需求和人才效益共贏的原則，以產(chǎn)學(xué)研為導(dǎo)向，推動(dòng)理論知識(shí)、科學(xué)研究成果與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生科研能力與實(shí)踐能力。另外，本科階段學(xué)生職場(chǎng)向培養(yǎng)可與研究生階段培養(yǎng)方式對(duì)接，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家作為其校外指導(dǎo)老師，對(duì)其社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃等做出指導(dǎo)。

（四）成立互助小組

本科生的基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但是其科研能力和創(chuàng)新思維相較于研究生有著明顯不足，而研究生在已有知識(shí)儲(chǔ)備中可能會(huì)存在薄弱點(diǎn)。為了更好地將兩個(gè)階段人才培養(yǎng)銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以成立互助小組。在研究生帶領(lǐng)下，本科生能夠參與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，在此過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富思維活動(dòng)，并在其中發(fā)現(xiàn)自己的不足加以學(xué)習(xí)補(bǔ)充，同時(shí)在研究生帶領(lǐng)下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操，能夠激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)協(xié)助合作精神。

研究生在帶領(lǐng)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的同時(shí)，也能夠從中認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)與能力的不足之處，使他們查閱更多的相關(guān)資料文獻(xiàn)，去彌補(bǔ)自己知識(shí)體系的缺口，從而形成一種不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在帶領(lǐng)和指導(dǎo)本科生跑項(xiàng)目、做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也鍛煉了自身的表達(dá)能力、溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)管理能力。這樣看來(lái)，本科生和研究生之間便會(huì)形成一種良性互動(dòng)，相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步，對(duì)雙方都極為有益。

（五）共享教育資源

把有限的教育資源以最為合理的方式進(jìn)行分配與利用，就能節(jié)約各項(xiàng)成本，使資源發(fā)揮其最大效益。高校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教學(xué)基地有限，若實(shí)現(xiàn)本科生與研究生資源共享，就能減少閑置浪費(fèi)，充分利用各種資源。另外，師資力量也是最為寶貴的教育資源，校內(nèi)老師能夠?yàn)楸究粕把芯可娜粘９φn、論文撰寫等作出相應(yīng)指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師和與學(xué)校有合作的企業(yè)高管也能為學(xué)生所用，對(duì)其社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有益指導(dǎo)，以便本科生創(chuàng)新思維模式，研究生了解學(xué)術(shù)前沿，促進(jìn)共同進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

本科階段與研究生階段教育同屬于高等教育，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。研究生階段教育要以本科階段為基礎(chǔ)，因此要制定合理完善的人才培養(yǎng)模式，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系等方面入手，將本科階段和研究生階段教育進(jìn)行有效銜接，形成良性互動(dòng)，以適應(yīng)高校教育改革發(fā)展新形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

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