劉蘋妮，任寶祥，張佳強，齊鐸，黃淇

摘? 要：技能型軍士是我軍建設(shè)發(fā)展的重要力量，針對實踐課程的特點及在技能型軍士人才培養(yǎng)中的作用，研究了技能型軍士培養(yǎng)中“工匠精神”的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及生成之路，闡述了教員在“工匠精神”培育中的設(shè)計和引領(lǐng)作用，并從課程設(shè)計、組織實施和有效評價三個階段，探索了在實踐課程教學(xué)中實施“工匠精神”培育的策略，從而全面提升技能型軍士人才的綜合能力。

關(guān)鍵詞：技能型軍士培養(yǎng);工匠精神;實踐課程教學(xué);培育策略

中圖分類號：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0171-04

Abstract： Skilled sergeants are important force in the construction and development of our army. According to the characteristics of practical courses and their role in the cultivation of skilled sergeants， the connotation， constituent elements， formation characteristics and generation path of "craftsman spirit" in the cultivation of skilled sergeants are studied， and the designing and leading role of teachers in the cultivation of "craftsman spirit" are expounded. From the three stages of course design， organization and implementation，and effective evaluation， the cultivating strategy of "craftsman spirit" in practical course teaching is explored， so as to improve the comprehensive ability of skilled sergeant comprehensively.

Keywords： skilled sergeant training; craftsman spirit; practical course teaching; cultivation strategy

軍士是軍隊作戰(zhàn)訓(xùn)練、教育管理、裝備操作和維修的重要骨干。不斷發(fā)展的裝備操作、維修和管理更是需要一大批技術(shù)高超、經(jīng)驗豐富、作風(fēng)過硬的高素質(zhì)技能型軍士人才，即“工匠型”人才。高等職業(yè)技術(shù)教育是技術(shù)技能型軍士人才培養(yǎng)的重要途徑，是帶領(lǐng)軍士學(xué)員步入專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)技能的重要場所，是引導(dǎo)技能型軍士樹立盡職敬業(yè)、科學(xué)思維的起始點，是堅定理想信念，豐富家國情懷、奮斗精神的再造廠。實踐課程在軍士高等職業(yè)教育中具有價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的多重功能，承載著培養(yǎng)軍士學(xué)員世界觀、人生觀、價值觀的作用。以專業(yè)實踐課為主陣地，如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)，最大化夯實軍士學(xué)員崗位實踐所需的專業(yè)理論知識和實踐操作技能的同時，培養(yǎng)軍士學(xué)員團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新，以及堅強過硬的軍事素養(yǎng)，是技能型軍士實踐課程教學(xué)中要深入研究并不斷探索的課題。

一、技能型軍士“工匠精神”的內(nèi)涵

習(xí)主席強調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！肮そ尘瘛睂懭搿秶衣殬I(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》為職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)指明了方向[1]。在高等職業(yè)教育的高技術(shù)技能型人才培育中，培養(yǎng)軍士學(xué)員的“工匠精神”是時代賦予軍士教育的使命?！肮そ尘瘛辈粌H僅是一種職業(yè)精神，更蘊含著人生態(tài)度、價值理念，是高校開展思政教育的寶貴資源。“工匠精神”作為內(nèi)涵豐富的集合概念，是一個整合的職業(yè)教育目標(biāo)范式，包含了技能、精神、品德和素養(yǎng)全要素，具有職業(yè)性、主體性和實踐性的特征[2]。

目前很多學(xué)者在研究高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤?，但卻未見有軍士教育中“工匠精神”培育方面的研究，而且主要研究集中在“工匠精神”的廣泛性內(nèi)涵和培育途徑，鮮有針對特定行業(yè)或?qū)I(yè)的具體細(xì)化，更是缺乏培育“工匠精神”的具體課程模式和教學(xué)方法研究。因此，在技能型軍士實踐課程教學(xué)中，把“工匠精神”作為課程與教員教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，以“工匠精神”為導(dǎo)向，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材和課程組織模式，將“工匠精神”的內(nèi)涵貫徹于教材建設(shè)、課程設(shè)計、課程組織和考核的始終。通過“點滴滲透”，以“育人細(xì)無聲”的方式培養(yǎng)學(xué)員具有精湛的技能水平，愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)的職業(yè)習(xí)慣，對技藝執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守，對問題善于思考、分析和處置的職業(yè)思維，對困難敢于挑戰(zhàn)，善于溝通協(xié)作的職業(yè)態(tài)度，這正是“工匠精神”的具體內(nèi)涵。

二、技能型軍士“工匠精神”的構(gòu)成要素

“工匠精神”是一個內(nèi)涵豐富動態(tài)發(fā)展的概念，不同行業(yè)和崗位，所蘊含的核心要素不盡相同[3]。從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)道德等多方面，技能型軍士“工匠精神”的結(jié)構(gòu)可分為三層：“匠德”“匠心”和“匠技”，其構(gòu)成要素如圖1 所示。

（一）匠德——理想信念

“匠德”是前行方向的引領(lǐng)者，孕育著“匠術(shù)”和“匠心”的價值與追求，是工匠實際行動的出發(fā)點與落腳點。技能型軍士不僅是一個技藝高超的技能人才，更是一名軍人，他們所在的工作崗位和從事的工作具有特殊性，隨時都可能面對突發(fā)情況的處置。因此，技能型軍士“工匠精神”的“匠德”即為軍人的理想信念。在軍士進入某一個專業(yè)領(lǐng)域時，就要不斷堅定他們的理想信念，從各個層次培養(yǎng)他們堅強過硬的軍政素養(yǎng)和不畏犧牲的戰(zhàn)斗精神。

（二）匠心——職業(yè)素養(yǎng)

“匠心”是動力，能夠促進“匠術(shù)”的進一步提升，也能夠與“匠術(shù)”有機融合，形成更加穩(wěn)定的內(nèi)在動力，促進工匠的發(fā)展。技能型軍士根據(jù)其崗位特點，“匠心”就是所從事崗位的職業(yè)素養(yǎng)，可以歸納為：團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德;愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新的精神品質(zhì);善于處置各種突發(fā)狀況，樂觀向上、不畏挫折善于調(diào)節(jié)自我的心理素質(zhì);精益求精、追求卓越的職業(yè)追求。

（三）匠術(shù)——知識技能

“匠術(shù)”是落腳點，是承擔(dān)崗位職責(zé)和在實際工作中解決問題的基本技能。“工匠精神”的培育是在技能生成的過程中訓(xùn)練磨合、漸變默化、逐步養(yǎng)成的。對技能型軍士學(xué)員來說，技術(shù)技能是他們賴以生存的本領(lǐng)，是職業(yè)教育的本質(zhì)所在，它決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，決定著對人終極關(guān)懷的落地[4]。因此，技能型軍士的“匠術(shù)”就是其從事某一專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，可以概括為：某一專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)知識，嫻熟的操作使用技能，高效快速的故障診斷和處置技能，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M訓(xùn)管理能力。

“匠德”立志，“匠心”樹品，“匠術(shù)”修為，三者相輔相成共同構(gòu)成“工匠精神”必不可少的組成部分。

三、技能型軍士“工匠精神”的生成之路

“工匠精神”培育是一個長期、漸進的過程，要成長為一個真正的“大國工匠”需要經(jīng)過多個階段的學(xué)習(xí)與磨練。隨著技能型軍士自身的成長和技能的生成，“工匠精神”也在逐漸的生成、發(fā)展和成熟，并不斷完善，其生成和發(fā)展脈絡(luò)，可以大致分為三個階段[5]。

（一）新手入門和精神孕育階段

“工匠精神”的習(xí)得是從軍士學(xué)員進入一個專業(yè)領(lǐng)域開始的，這時學(xué)員是新手入門，通過理論學(xué)習(xí)、實踐操作逐漸掌握本專業(yè)的基本理論和操作技能，實現(xiàn)從不會到會的轉(zhuǎn)變。同時注重對規(guī)則的遵守，按照程序及需要嚴(yán)格執(zhí)行，做到恪守規(guī)范、一絲不茍，逐漸領(lǐng)悟到做好一件事需要認(rèn)真思考，大膽嘗試，勇于探索的執(zhí)著精神。初步形成 “工匠精神”的感性認(rèn)知，這是“工匠精神”培育的“根”。

（二）成為能手和精神形成階段

軍士學(xué)員在實習(xí)期間，步入實際的工作崗位，體驗實際的工作環(huán)境和職責(zé)需求，承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。在此過程中，將在校學(xué)習(xí)的理論知識和實踐技能運用于實際工作中。在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)新的問題，意識到自己的差距，進而明確了努力的方向，從而產(chǎn)生實現(xiàn)自身價值的意志和決心，形成做事的執(zhí)著精神和職業(yè)態(tài)度，是“工匠精神”形成的標(biāo)志。有了這樣的精神和意識，他們對技能的學(xué)習(xí)更加勤奮、刻苦，對技術(shù)的鉆研更加投入和執(zhí)著，對技藝的琢磨、思考更加用心和專注，逐漸可以承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)或解決相關(guān)問題，逐漸成為獨擋一面的勝任者和技術(shù)能手。

（三）成為專家和精神完型階段

當(dāng)技能型軍士隨著經(jīng)驗的積累和能力的不斷提升，就會逐漸成為某個專業(yè)的專家。當(dāng)勞動或技能達(dá)到這樣的境界，就會成為一種精神的棲居，成為一種個人成就感的追求， “工匠精神”的形成和建構(gòu)也趨于成熟和完型。技藝登頂?shù)倪^程練就了他們不畏挫折的品格，卓越的技藝、令人尊崇的贊譽使他們成為某一行業(yè)的精神標(biāo)桿和職業(yè)楷模。

四、“工匠精神”在實踐課程教學(xué)中的培育策略

在實踐課程教學(xué)中，將“工匠精神”融入到課程設(shè)計中，與專業(yè)崗位需求對接，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高“工匠精神”培育的成效。

（一）充分發(fā)揮教員在“工匠精神”培育中的設(shè)計和引領(lǐng)作用

教員作為教學(xué)的設(shè)計者和引領(lǐng)者，在技能型軍士學(xué)員“工匠精神”的培育中發(fā)揮著著重要作用。

1. 教員要有“工匠精神”的格局和視野

所有課程都具有價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識教育的多重功能。教員要充分認(rèn)識到“工匠精神”的時代價值，重視培養(yǎng)軍士學(xué)員“工匠精神”的養(yǎng)成，充分發(fā)揮專業(yè)課堂優(yōu)勢，將“工匠精神”充分融入專業(yè)課程，靈活并創(chuàng)造性的將“工匠精神”的培育落地生根，把“工匠精神”的傳承和培育作為軍士課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。

2. 教員要具有“工匠精神”的教育理念和思維方式

課程教學(xué)中“工匠精神”的有效培塑是靠教員精心設(shè)計和有效實施的，所以教員首先得具有良好的育德意識和育德能力。在教學(xué)過程中，教員要做到堅持言傳和身教相統(tǒng)一，能夠讓學(xué)員從教員的身上感知到工匠的精神和魅力;堅持“師德潤物，育在人心”，讓學(xué)員感受到課程的溫度，使教學(xué)的“教”與“學(xué)”活動同向、同行、同振、同心。

3. 教員要不斷加強自身“工匠精神”的培塑

教員是引導(dǎo)學(xué)員步入某一個專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)路人，在學(xué)員的專業(yè)知識構(gòu)建，專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和價值觀樹立上具有重要的作用。教員也應(yīng)當(dāng)努力成為一名優(yōu)秀的“工匠”，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。不斷加強教員“工匠精神”的培塑，一方面可以提高教員的個人魅力，塑造教員的榜樣形象，不知不覺間對學(xué)員產(chǎn)生隱性的影響;另一方面，有利于提升教員教學(xué)技能，用學(xué)員樂于接受的方式實施教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

（二）依托課程培育技能型軍士的“工匠精神”

按照軍士學(xué)員職業(yè)教育的特點，實踐課程教學(xué)承載著軍士學(xué)員專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培育的重任。“工匠精神”的培育不是簡單的思想說教，而應(yīng)在知識傳授、實踐操作、參觀學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐的過程中，以“育人細(xì)無聲”方式，順其自然地將知識技能、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念傳遞給學(xué)員，做到精準(zhǔn)培育，可以從以下三個方面實施。

1. 精心設(shè)計

針對軍士學(xué)員成長規(guī)律、專業(yè)特點和行業(yè)性質(zhì)等，將“工匠精神”的培育融入到實踐課程的教學(xué)中，在課程教學(xué)設(shè)計和課堂設(shè)計中明確“工匠精神”培育的內(nèi)容、目標(biāo)和方式方法。

（1）在教學(xué)中培育技能型軍士學(xué)員的“工匠精神”，可以嘗試在教學(xué)的導(dǎo)課、組織實施、講評討論的各個環(huán)節(jié)，靈活地將“灌輸與滲透”相結(jié)合，“顯性教育與隱性教育”相結(jié)合，“共性與個性”相結(jié)合[6]。從“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”三個層面進行精心設(shè)計，將軍人奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德和專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于實踐課程教學(xué)中，不斷強化軍人品質(zhì)，提高專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)技能。

（2）以崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)單元，學(xué)員通過完成相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)，獲得相關(guān)的技能。課程的設(shè)計和構(gòu)建不僅僅指向于職業(yè)知識和技能，還要關(guān)注工作過程的整體性以及學(xué)員在工作過程中認(rèn)識問題和解決問題的能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W習(xí)過程中隱形知識，引導(dǎo)學(xué)員從“不會”到“會”，從“初學(xué)者”到“專家”的職業(yè)能力發(fā)展之路。

2. 有效組織

“信念是連接認(rèn)識和行為的中心樞紐”，信念是被個體結(jié)合自身實踐經(jīng)歷所深刻理解的理性認(rèn)識。技能型軍士“工匠精神”培育是“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”三者有機結(jié)合的培育過程，以專業(yè)課程為載體，與專業(yè)課程的教育進行深度融合，將“匠德”“匠心”層面與專業(yè)課程的“匠術(shù)”緊密結(jié)合起來。依據(jù)軍士學(xué)員的能力生成特點，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行關(guān)鍵技能的分解，以組塊的模式幫助軍士學(xué)員加工大量信息，同時設(shè)置教學(xué)“腳手架”減輕軍士學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷，最后采用與知識運用情境相似的學(xué)習(xí)情境來訓(xùn)練所學(xué)技能，以利于知識遷移，實現(xiàn)對“工匠精神”三個要素有序、統(tǒng)一的培養(yǎng)。

（1）偶像引領(lǐng)

“思想的高地不是被這個占領(lǐng)就是被那個占領(lǐng)”，在軍士學(xué)員實踐課程教學(xué)中，以代表“工匠精神”的工匠作品或代表人物，展示行業(yè)人的智慧和風(fēng)采，感受性更強，能夠快速吸引學(xué)員的關(guān)注度，起到激勵和引領(lǐng)的作用。例如，以一級軍士長的先進事跡和優(yōu)秀品質(zhì)為代表引領(lǐng)軍士學(xué)員學(xué)習(xí)模范，踐行模范;以本行業(yè)的精神文化為引領(lǐng)進行熏陶，塑造學(xué)員對本專業(yè)的歸屬感和自豪感;以本專業(yè)的優(yōu)秀人物和先進事跡為典型代表，培養(yǎng)軍士學(xué)員愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。

（2）氛圍構(gòu)建

根據(jù)社會人類學(xué)家拉維的情景學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該按照全面參與社會文化實踐的過程來配置，人應(yīng)當(dāng)在與知識產(chǎn)生和應(yīng)用相同或類似的環(huán)境中學(xué)習(xí)[7]。技能型軍士學(xué)員的培養(yǎng)是以任職崗位需要為目標(biāo)的，知識技能、職業(yè)道德和素養(yǎng)都要以崗位和職業(yè)需要為方向。所以在教學(xué)中，要注重真實場景和氛圍的構(gòu)建，主要包括四個方面：一是通過掛圖、標(biāo)語、人物掛像等可視性圖文，營造有利于“工匠精神”培育的環(huán)境。二是在實踐教學(xué)中積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮軍士學(xué)員具有部隊經(jīng)歷和相關(guān)崗位任職經(jīng)驗的優(yōu)勢，發(fā)掘值得學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)到裝備維護部分內(nèi)容時，有一個學(xué)員就講到“夏北浩檢查法”，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過交流討論，學(xué)習(xí)效果顯著提高。三是以崗位職能為基礎(chǔ)，以符合實際任務(wù)的案例和想定為依托，構(gòu)建接近實際的任務(wù)場景，增強軍士學(xué)員的職業(yè)使命感和榮譽感，以及通過自己的努力解決問題的自豪感。四是鼓勵學(xué)員進行實踐和探索，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣并盡快建立自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識和技能的正遷移，從“學(xué)了就忘”的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“終身難忘”的深度學(xué)習(xí)。

（3）多方實施

以課堂為主陣地，在進行“工匠精神”培育時，以“匠術(shù)”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)軍士學(xué)員掌握本專業(yè)的理論知識，操作維修技能，同時將“匠德”與“匠心”有機滲透進去，進而實現(xiàn)“工匠精神”中專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和理念信念的融合培養(yǎng)。在實施過程中，要合理分配各部分的課時比例，保障教學(xué)內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)課程體系的系統(tǒng)性，并重視課程內(nèi)容的更新與選擇。培育軍士學(xué)員“工匠精神”不僅僅局限于課堂，可以適當(dāng)向課前和課后延伸。教員可利用課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時機，讓學(xué)員單獨或以小組合作的方式查閱相關(guān)資料，從而主動進行知識的習(xí)得和正向信息的獲取。也可以利用課后作業(yè)的時機，讓學(xué)員結(jié)合崗位需求，設(shè)身處地的進行思考、查閱資料、調(diào)研討論、實踐操作等多種方式，鞏固深化課上所學(xué)知識技能，主動強化自己的理想信念，修正價值觀，強化職業(yè)素養(yǎng)。

3. 合理評價

對軍士學(xué)員“工匠精神”培育的價值及所發(fā)揮的作用進行評價是很有必要的，“工匠精神”培育的過程和結(jié)果也需要納入課程考核的范疇，考核一方面包括對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的考核，另一方面包括對教員教學(xué)的評價。

（1）對學(xué)員學(xué)習(xí)的考核

將“工匠精神”培育納入軍士學(xué)員實踐課程的教學(xué)中，對課程的考核模式和思路也應(yīng)該進行調(diào)整，在通常采用的結(jié)課考核加平時考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大平時考核的比重。一是通過教員的觀察，查看學(xué)員在課程教學(xué)中的參與度、積極性，對規(guī)章制度的認(rèn)識是否深入，對英雄人物和典型事跡所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和戰(zhàn)斗精神的看法是否正確，以及是否能夠做到入耳、入心、入腦、入言、入行。二是在結(jié)課的考核中，觀察其是否具有團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng);對于所學(xué)的理論知識是否有全面深入的理解;對于所學(xué)的操作使用技能是否嫻熟規(guī)范;對于本專業(yè)的常見故障是否能夠正確處置;對于日常的訓(xùn)練是否能夠規(guī)范有效的組織。綜合以上兩個方面來全方位的考核軍士學(xué)員“工匠精神”的培育效果。

（2）對教員教學(xué)的評價

教員在“工匠精神”培育所做的工作可以從以下幾個方面來評價：一是教員是否意識到培養(yǎng)軍士學(xué)員“工匠精神”的重要性，認(rèn)識到課程所具有的價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識教育的多重功能，并且愿意在教學(xué)中進行實踐。二是教員是否在教學(xué)的頂層設(shè)計中將 “工匠精神”的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將“工匠精神”作為課程思政的重要元素納入課程設(shè)計之中，使“工匠精神”培育的各個元素和時機合理有效。三是教員是否將教書與育人相統(tǒng)一，堅持言傳與身教相統(tǒng)一，讓課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。四是教員是否在探索合理有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)軍士學(xué)員建立適合自身學(xué)習(xí)特征和能力生成特點的學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)束語

“工匠精神”是一種融入血液，根植于心的養(yǎng)成機制，是在不斷探索磨煉的實踐中塑造的信念、精神、品質(zhì)和技能。以專業(yè)實踐課程為主陣地，將“工匠精神”貫穿于技能型軍士學(xué)員專業(yè)課程教學(xué)的始終，通過科學(xué)的培育策略，將其融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及考核中，為軍士職業(yè)教育增添新的元素，注入新的內(nèi)涵，從而有效提高軍士學(xué)員的技能水平、職業(yè)品格和綜合職業(yè)素養(yǎng)，

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