馬東升

安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，安徽 合肥230032

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為中心，與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)相比，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。從學(xué)習(xí)者方面來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā)，構(gòu)建探究教學(xué)的氛圍，充分融合學(xué)習(xí)者、教者，以及教學(xué)環(huán)境[1]。從教育方面來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了由淺入深的教學(xué)思路。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)模式中走出來，將慢教與快學(xué)相結(jié)合，主動(dòng)和被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生自己動(dòng)手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高教學(xué)效果[2]。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重點(diǎn)不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是學(xué)生動(dòng)手操作，教師的講解為輔。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，小組間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，以小組為單位共同完成任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，認(rèn)真地去完成教學(xué)任務(wù)。由于以組為單位，一些學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)影響整組的成績(jī)，教師在完成每次課題后，應(yīng)該進(jìn)行一次總結(jié)，對(duì)完成較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，詢問成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的積極幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。在課余時(shí)間，學(xué)生也可以討論交流，學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方法，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的分析、協(xié)調(diào)、操作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、協(xié)調(diào)能力、操作能力，教師將學(xué)生分組完成任務(wù)，組長(zhǎng)和組員需要一起討論問題，進(jìn)行分析、組織和協(xié)調(diào)，合理安排組員完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，需要學(xué)生積極探究探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究性學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)水平[3]。在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生們對(duì)遇到的難題進(jìn)行交流討論，當(dāng)遇到不能解決的問題，可以詢問教師。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于形成以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

（一）引入新課

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)》中的雙缸時(shí)間控制回路為例。

（二）分析新課知識(shí)點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)點(diǎn)，在壓料機(jī)氣動(dòng)傳動(dòng)過程中，分析延時(shí)控制的元器件。

（三）布置任務(wù)

教師向?qū)W生展示壓料機(jī)時(shí)間控制系統(tǒng)圖，使學(xué)生有整體的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解。然后給學(xué)生布置任務(wù)，分析理解壓料機(jī)氣壓傳動(dòng)回路上的工作原理。

（四）學(xué)生分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，分配每個(gè)組員的任務(wù)，小組間對(duì)壓力機(jī)控制回路的工作原理進(jìn)行討論分析。組長(zhǎng)分配組員完成任務(wù)，將控制系統(tǒng)圖畫出后進(jìn)行仿真運(yùn)動(dòng)；在實(shí)訓(xùn)臺(tái)布置出控制系統(tǒng)，充分使用氣動(dòng)元器件，進(jìn)行分析組合；組員根據(jù)工作情況，填寫工作任務(wù)書。

（五）課堂評(píng)價(jià)

教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂整體教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施《液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）劃分組員

實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要進(jìn)行小組分組完成任務(wù)，教師要合理劃分小組和組員?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的成績(jī)劃分，均衡小組間的綜合成績(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作用，促進(jìn)成績(jī)較差的學(xué)生的提升，促使學(xué)生積極性的提升。同時(shí)也要注意協(xié)調(diào)分配，如果小組間學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力有過大的差別，可能打擊學(xué)生的積極性，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選拔小組的組長(zhǎng)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的組織性、積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)、責(zé)任心等，使組長(zhǎng)能夠組織、帶動(dòng)組員完成任務(wù)。

（二）協(xié)調(diào)分配小組任務(wù)

每個(gè)小組學(xué)生的情況不同，因此協(xié)調(diào)組織時(shí)可能出現(xiàn)不一致的情況，需要具體分析，科學(xué)合理分配任務(wù)。比如在雙缸時(shí)間控制系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)中，教師共提出了五個(gè)任務(wù)，在小組分配任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生不喜歡擔(dān)任講解員，或者寫任務(wù)書，有的學(xué)生喜歡布置控制回路，或者壓力機(jī)控制回路的工作原理等，產(chǎn)生較大的意見分歧。可以安排每個(gè)學(xué)生都必須做講解員的任務(wù)，寫任務(wù)書，其他任務(wù)輪流進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的全面提升。

（三）合理設(shè)計(jì)任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用得到有效發(fā)揮。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要保證讓每個(gè)學(xué)生都有事做，方便學(xué)生的分工協(xié)作，考慮設(shè)計(jì)的任務(wù)學(xué)生是否可以完成，任務(wù)是否通俗易懂，是否符合教學(xué)大綱，考慮成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的量具、元器件、工具等。任務(wù)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主，有實(shí)用性、靈活性、挑戰(zhàn)性、趣味性，上課時(shí)讓學(xué)生多動(dòng)手，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程任務(wù)時(shí)，引入各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解注塑機(jī)工作時(shí)的動(dòng)作過程，掌握液壓基本知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在任務(wù)提出前，教師要向?qū)W生講解清楚應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生順利進(jìn)行。在任務(wù)提出后，合理安排安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)[4]。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)，考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問題，教師要在每次課前都做好相關(guān)的準(zhǔn)備，做好相應(yīng)的措施。

（四）保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠吸引學(xué)生，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不容易。學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要評(píng)價(jià)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成知識(shí)建構(gòu)，知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠自我掌握，教師能夠獲得反饋，改進(jìn)方法。學(xué)生容易在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中厭倦，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，可以融入競(jìng)爭(zhēng)性，使組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，激起學(xué)生的進(jìn)取心，有超越對(duì)手的心態(tài)，以組為單位給予相應(yīng)的評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到探索的成就感。對(duì)于學(xué)生來說，可以更容易適應(yīng)未來進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表?yè)P(yáng)，或者實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

總之，在《液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使靜態(tài)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，吸引全體學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高，順利完成課程的能力目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。